新時代背景下大學生心理健康教育工作路徑探索

亓憲明

摘要：隨著社會的發展，“00后”逐漸進入高校學習，他們大多是獨生子女，玩伴較少，網絡成為他們溝通交流、接觸社會的主要形式，所以他們的行為、思想受網絡媒體的影響較大。基于此，本文探討了新時代背景下大學生心理健康教育的工作路徑，以期幫助大學生調節好心態，讓他們的身心得到健康發展。

關鍵詞：新時代背景? ?大學生? ?心理健康? ?工作路徑

我國國情在社會主義新時代背景下發生了重大變化，“00后”群體也開始登上大學舞臺，新媒體迅速發展，社會競爭激烈的態勢還在不斷擴大，網絡和社會因素對“00后”大學生的情緒、個體認知和行為習慣的影響也越來越大。然而，大學生的心理調節能力較弱，出現了較多標新立異與自我封閉的現象。因此，把握好新時代大學生群體的心理壓力發展變化，采取積極的應對方式，探索大學生心理健康教育的工作路徑，成為提高高校教育服務工作科學性的必然要求。

一、當前大學生心理健康教育服務體系存在的問題

1.師資力量不足

在實際工作中，高校心理健康教育工作大多由輔導員兼任，然而大部分輔導員沒有接受過心理健康教育方面的專業培訓，高校也沒有開展輔導員心理健康教育專業能力提升的相關培訓。與此同時，輔導員自身掌握心理健康教育知識不夠，教學也大多以理論灌輸為主，不能將學生的心理狀態、時代發展、個人發展需求有機地結合起來。不僅如此，高校輔導員大多專注于學生的組織建設工作，難以持續關注學生在日常生活中的心理狀態變化，不能及時為學生提供心理健康教育指導工作，導致大學生心理健康教育工作開展得不理想。

2.心理健康教育活動創新不足

大部分高校的心理健康教育課程以課堂講授為主，高校不僅沒有重視不同年級、不同心理發展條件下學生的需求變化，還忽略了網絡課程和精品課程開發建設的重要性，教學活動缺乏創新性，心理健康教育不夠通俗易懂，導致學生的理解不到位。此外，部分高校心理團體活動課設計與理論知識不匹配，活動單調乏味，過于形式主義，很難滿足當代大學生實踐學習的需求。不僅如此，部分高校沒有積極支持與聯絡校外心理教育實踐基地，導致教學環境單一，沒有充分展現社會實踐的作用。

3.心理危機預防和干預機制不盡完善

目前，高校主要利用EPQ、SCL-90、投射測驗等測量工具對新生進行心理普測及早期心理危機預防，而心理咨詢表被試數據與常模未能隨時代變化而改進。當前中國大學生的自我認知及心理發展狀況發生了很多變化，以往的心理測量不能準確檢測新時代大學生的心理狀態，導致出現了評價偏差，這也是目前心理危機預防的一大障礙。此外，部分高校與專業心理醫療機構及其他社會公益服務組織間沒有建立良好的合作溝通機制，干預和轉介時效性較差。

二、新時代背景下大學生心理健康教育工作路徑探索

1.提升心理健康教育師資隊伍專業化水平

提升心理健康教育教師專業能力，是提高高校心理健康教育水平的基礎和前提。筆者認為，提高心理健康教育教師專業能力的方法主要有三個：第一，高校應最低按照1︰4000比例聘用心理專業教師，并給予心理健康教育研究項目基金支持等優待，加強師資隊伍建設，并調動其積極性;第二，高校應該定期組織、邀請專業心理咨詢師為高校心理健康教育教師開展培訓，組織專業督導，建立檔案庫，開展案例教學，提高心理健康教育教師的教學能力;第三，班主任、輔導員和專業心理教師應相互合作，動態關注學生的心理狀態，及早識別并干預學生的心理問題，使心理健康宣傳與教育常態化，做到首問負責要求。

2.搭建平臺，強化引導，構建全員育人新格局

高校應根據學生發展現狀搭建心理教育平臺，有針對性地幫助心理存在問題的學生，從而提高他們的心理素質。具體的工作有以下三點：第一，定期開展座談會，收集學生反饋的心理問題，并結合問題開展相應的主題班會等活動，從而有針對性地排解學生的心理問題;第二，利用線上平臺適時了解學生平時的狀態，并進行相應地心理健康引導和完善;第三，完善“校家醫”聯動機制，暢通三方主體之間的信息溝通，健全預防與干預體系，并通過平臺整合心理咨詢師、教師、家長、醫院等群體資源，充分發揮學生干部的能動性，從而形成心理健康教育網絡，實現全員育人。

3.加強心理健康教育教學活動的內容與形式創新

新時代背景下的高校心理健康教育應符合時代發展的要求，創新教學活動內容與形式，并結合不同學生的心理發展現狀和特點，開設情感、壓力、人際交往等課程，滿足學生的成長需求。

另外，各高校應支持學生自主開展心理健康教育實踐活動，推進心理協會建設發展，并積極聯絡建立校外心理健康服務和實踐基地，借助社區及社會公益組織的力量，幫助學生提高自我認知能力，實現自我成長。同時，各高校通過校內校外雙向實踐，可以提高學生自我調適能力與綜合素質。

4.借助新媒體，豐富心理健康教育內容

我國已進入“互聯網+”新時代，面對網絡給大學生心理造成的巨大沖擊，高校可以借助新媒體搭建心理健康教育交互平臺，傳播心理知識，進行心理咨詢與教學和成果反饋等，從而探索新時代背景下高校心理健康教育服務工作的新路徑。利用網絡信息交互平臺，會有四個顯著作用：第一，為學生提供心理健康方面的廣泛媒體學習資源;第二，可以利用微課、微動畫等形式，將課堂教學搬至網絡，實現匿名互動，更加科學地實現心理問題的保密性和問題解決的有效性;第三，在平臺設置專業心理咨詢區、傾訴區與心理測試區等，引導學生在線進行心理測試，自主進行心理健康評估與調整;第四，建立網絡心理檔案與資料庫，更加方便、嚴謹地開展教學活動。同時，高校可以通過微信、微博、公眾號等平臺，構建多維的心理健康教育網絡系統。另外，建立心理健康教育交互平臺，讓豐富的心理健康教育資源惠及更多學生，有利于學生實現自我教育、自我調節的發展性目標。

參考文獻：

[1]王娜.新時代大學生心理健康教育服務體系之構建[J].通化師范學院學報，2018，（8）.

[2]嚴麗文.新時代大學生心理健康教育存在的問題與對策[J].延邊教育學院學報，2018，（4）.

[3]姚焱剛，李萬成，吳姍姍，黃偉麗.新時代大學生心理健康教育工作模式探索——以合肥師范學院生命科學學院“溫馨星期五”工作室為例[J].開封教育學院學報，2018，（6）.

[4]孫江潔，張利萍，解方舟，何成森.互聯網環境下高校心理健康教育的新模式[J].南京醫科大學學報（社會科學版），2015，（5）.

[5]馮郁馨.移動互聯網下高校心理健康教育新模式探索[J].江蘇建筑職業技術學院學報，2018，（1）.

（作者單位：北京化工大學）