初探“數學日記”的魅力

邢朝清 王芳

摘 要：數學日記在教學中有著獨特的魅力。通過它，教師能夠了解學生的學習狀況，增進師生之間的情感交流，也能夠幫助學生樹立自信，提高應用數學的能力。

關鍵詞：數學日記 紐帶 橋梁 階梯 有效途徑

所謂“數學日記”，就是學生以日記的形式，記述在數學學習和應用過程中的感受與體會。數學日記不僅真實地反映了學生的學習情況，更重要的是它相對客觀地再現了教與學的互動情況。通過日記的方式，學生可以對他所學的數學內容進行總結，可以像同自己的好朋友談心一樣，寫出自己的收獲與困惑，還能激發他們用“數學日記”去觀察和體驗生活，從而提高學生學習數學的興趣;使自己更加喜愛數學。

一、數學日記——維系師生情感交流的紐帶

中國有句古話：知己知彼，百戰不殆。我們教師更是如此，數學老師一般每天在自己任教的班級只有一節數學課。遠不及班主任整天和學生待在一起，我們僅靠一天一節數學課與學生交流是遠遠不夠的，而且課堂上交流比較多的還是知識性的東西，關于學生的情感與態度就較少涉及了。而數學日記是我專門為孩子開辟的師生進行數學交流的安全通道，讓他們可以十分體面地、無所顧慮地道出自己對數學、對數學老師真切的感受，真正實現師生雙贏。下面一篇是我班一位學生的“數學日記”：

老師您好，您是一個非常認真、負責的老師，我們都很喜歡您。但我想給您提個建議：我覺得您在上課時不必為了幾個沒聽講的同學反復地講題。（我知道您是想讓全班學生都懂）因為這樣做的話，反而會害了他們。現在您對他們就像對待一年級的小學生一樣，久而久之，他們就會產生了依賴性，就更不會去主動聽講了。一但升入初中以后，他們就更聽不懂，也不會去聽了。因為初中的老師每題只講一兩遍，一下課人就走了，不會像老師您現在一樣仔細地講，下課還留在教室里。所以，我希望您讓他們自己學會聽講，漸漸地讓他們適應中學的教學方式。這樣，老師您講的題目也會越來越多，教學進度也能跟上了。

我在她的日記中回復，謝謝你給老師提出的意見！我會在平時的教學中努力做到盡量少些不必要的重復，語言更精煉簡潔些。

二、數學日記——架起“教”與“學”的橋梁

教學活動是師生的雙邊活動，只有全面了解學生，教師的指導才能有的放矢，達到預期的效果。特別是在教學抽象的概念時，應該注意理論知識與感性認識的結合。在教完《24時計時法》之后，我要求學生寫一篇《我的“周末一天”》，用記“流水賬”的形式開始寫一篇數學日記。“今天，我7時起床，8時刷牙洗臉吃早飯，9時寫作業，10時20分整理房間，11時40分吃午飯，12時35分午睡，13時50分寫作業，14時30分跳繩，15時25分下樓玩，16時聽英語磁帶，16時55分整理書包，17時25分吃晚飯，18時看課外書，19時看新聞聯播，21時30分睡覺。”

通過記錄一天的歷程，讓學生把“24時計時法”加以強化。通過對所學知識的應用，將教師在課堂上教的知識與學生生活中的數學融合在一起。

三、數學日記——幫助學生樹立自信的階梯

俗話說得好：十個指頭有長短。學生群體也是這樣，每個班級總會有幾個學生學習不如人意，而且這些學生一般比較內向，他們羞于向同學請教，更別說是向老師請教了。長此以往，就仿佛是水里拖稻草，越拖越重。采用數學日記這種形式，他們都表示樂意接受，學生們普遍感覺書面交流比較自由，并且不會傷害他們的自尊。

我們班曾有個學生在日記中向我求助：邢老師，今天學的假分數化成帶分數我還是不理解。五分之十九是怎樣化成三又五分之四的呢？看到別的同學飛快地做完課堂作業，我是多么羨慕又多么無奈，誰叫我這么笨，反應太慢了，接收新知識困難。我實在不好意思再去問他們了！老師，明天午飯后我到你辦公室來，請你再教我一次，好嗎？就一次，我相信這次我能學會的！

面對這樣天真而誠摯的孩子，我喜憂參半，為什么他課上不會做的時候不直接告訴我呢？為什么他不好意思再去請教身邊的同伴呢？我可是為他特意聘請了一位“小老師”的呀！

第二天，我單獨輔導了他，他聽得特別認真，我還出了幾道類似的題目都做出來了。結束后別提多高興了，激動地說：“我原來并不是個笨孩子呀！”以后每天中午休息時，他總會主動跑來向我要習題做，而且會及時送給我批改。我發現他對數學越來越感興趣了，進步也非常的快。

四、數學日記——培養學生反思能力的有效途徑

新課程使我們認識到：數學學習評價要關注學生學習的結果，更要關注學習的過程、水平及這個過程中所表現出的情感與態度。可見，評價的最終落腳點在于幫助學生認識自己在解題策略、思維方法或學習習慣等方面的長處和不足，及時調整和改善學習過程，激勵學生的數學學習，形成對數學積極的態度、情感和價值觀[1]。因此，培養學生數學的自我反思意識，學生將會獲得更好的可持續發展。數學日記為培養學生的反思能力開辟了一條新途徑！如，我們班一名學生的日記：今天我怎么了？

《課時作業》上有這樣一道題：50 米跑步比賽，小明用了10 秒，小林用了8 秒，他們誰跑得快？我的解法是：50÷10=5（米），50÷8=6.25（米），6.25（米）>5（米），所以小林跑得快。在老師講解后我才恍然大悟：同樣的路程，一個用了10 秒，一個用了8 秒，當然時間越少速度越快。

我今天怎么了，難道只能比速度不能比時間了嗎？這樣多簡便呀。提醒自己：下次可不能這么呆板了，一定要多想想。

這是一篇典型的反思型日記。學生通過對自己解題方法的反思，認識自我，找到不足，從而為繼續充滿信心地學習數學打好基礎。寫數學日記，可以給孩子一雙數學的眼睛，讓他們留心觀察身邊的事物，數學日記不僅記錄著孩子們瞬間的心靈閃動，更在他們內心深處留下了數學的烙印，讓他們終身享受到學會數學思考帶來的豐厚回報，當他們把所學新知、感受用文字表達出來的時候，數學的思想、方法也就逐漸滲透到每個孩子的心中[2]。數學日記，為我的數學教學注入了一股新鮮血液，提供了一條嶄新的思路。數學日記，必將成為我和學生成長路上“同學共進”的良伴，我將繼續將此路走下去。

參考文獻

[1]吳躍加.數學日記：架起"教"與"學"的橋梁[J].陜西教育（教學版）， 2010（z2）：42-42.

[2]郭超群.領略數學日記的魅力[J].今日教育，2011（4）：56-56.