小學低段數學的符號意識培養策略

馮葉瓊

摘? 要：文章提出三個教學路徑設計：重視經驗，用“已知”建構“未知”;解放天性，用“好奇心”帶動“求知欲”;強化認知，用“邏輯”替代“直覺”。

關鍵詞：小學低段數學? 小學數學? 符號意識? 減法運算

一、在小學低段教學中發現的“減”符號問題

在教學實踐中發現，學生普遍對“加法”運算的熟練度高于“減法”運算。同時，“加法”運算的正確率也遠高于“減法”運算。但是從長遠來看，若不對學生的“減”符號意識加以強化，則不利于學生對于“減法”運算的真正理解[1]。

二、小學低段數學中培養“減”符號意識的教學設計

1.重視經驗，用“已知”建構“未知”

在小學數學的教學中，要充分利用小學生的生活實踐經驗，借助部分“已知”去建構數學世界里的符號意識，并進一步培養數學推理能力。

現設計教案如下：

師：像我們圖片里面的這位小丑哥哥，他就因為沒有抓緊繩子，讓一個氣球飛走了。誰能來描述一下，小丑哥哥經歷了什么呀？

生：小丑哥哥原來手里有4個氣球，后來1個飛走了，然后就只剩下3個了.

師：對，非常棒！那有哪位小朋友知道怎么用減法算式來表達呢？

生：4-1=3（七嘴八舌討論。）

師：對！這個過程，用減法算式來表示就是“4-1=3”。（書寫板書并大聲讀出來）

2.解放天性，用“好奇心”帶動“求知欲”

小學生正處于好動的年紀，“好奇心”尤為旺盛，在教學實踐中將“好奇心”引入并善加利用，能收獲到意想不到的成效。現設計教案如下：（設計幻燈片東華，遮罩框一點點變小，直到學生猜出來。）

生：菠蘿！

師：對，大家真棒，就是菠蘿！

（去掉遮罩框，讓學生看清楚。）

師：哪位小朋友可以來圈一圈，算一算呀？

生：14個菠蘿，圈出來9個，還有5個。

師：非常聰明，這個過程用算式來表示就是“14-9=5”。（書寫板書并大聲讀出來）

3.強化認知，用“邏輯”替代“直覺”

小學數學在實踐教學中，既要聯系生活實際，借助于學生在實踐中積累的經驗，同時也要在與“直觀”的生活實踐經驗論保持一定的距離，因為數學世界強調“理性”而不是“感性”，強調“邏輯”而不是“直覺”[2]。教師在教學中，要注重培養學生的數學思維。

現設計教學案例如下：

師：有哪位小朋友可以告訴老師從圖片里，你都知道了什么？

生：描述（老師引導）。

師：嗯，在這張圖片里：小狗有10個蘋果，準備送個奶奶9個;小狐貍有9個蘋果，已經吃了3個。哪一個小動物剩下的蘋果多呢？

生：小狗;小狐貍（七嘴八舌討論）

師：看來我們要試著通過列減法算式來解決這個問題啦。誰分別列出小狗和小狐貍的算式呢？

生：10-9=1;9-3=6

師：對，非常棒！

本文從教學實踐中發現問題，并結合小學低段數學的真實教學案例，提出典型教學案例的改進設計方案，并總結培養符號意識的教學實踐中需要注意的三個路徑。

參考文獻

[1]胥娟.談培養學生數學符號意識的策略[J].小學數學參考，2017（9）：27

[2]馬復.理解數學課程的核心概念[J].江蘇教育，2014（4）：25-28