淺談大學(xué)英語(yǔ)泛讀課程教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策

【摘要】對(duì)于非英專(zhuān)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)公共基礎(chǔ)課，其中，泛讀課程是一門(mén)必修課。目前我院泛讀課程的教學(xué)存在教材選擇不當(dāng)、學(xué)生積極性不高等問(wèn)題，本文對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)泛讀課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了逐一分析，并給出了對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);泛讀課程;獨(dú)立學(xué)院

【作者簡(jiǎn)介】李靜婭，新疆醫(yī)科大學(xué)厚博學(xué)院。

我院目前在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)泛讀課程，該階段學(xué)生平均年齡約19歲。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大多是被確定在三批本科段次上錄取的，相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握較薄弱，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，英語(yǔ)底子較差。我院學(xué)生約40%是新疆本地漢族，約40%是新疆少數(shù)民族，約20%是內(nèi)地學(xué)生。部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，存在抵觸心理，且生源構(gòu)成較復(fù)雜，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，故我院采取分級(jí)、分班教學(xué)，以教學(xué)班把學(xué)生劃分為漢語(yǔ)言班、民語(yǔ)言班、雙語(yǔ)言班進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。本文主要探討漢語(yǔ)言班大學(xué)英語(yǔ)泛讀課程存在的問(wèn)題及對(duì)策。

一、目前我院大學(xué)英語(yǔ)泛讀課程現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.教材選擇不當(dāng)?，F(xiàn)我院大學(xué)英語(yǔ)教材為《新視野大學(xué)英語(yǔ)》系列，泛讀課采用《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二版泛讀教程。以泛讀教程4（適用于大二下學(xué)期）每個(gè)單元的Passage A為例，該書(shū)共10個(gè)單元，Passage A的平均單詞量在 920詞左右，根據(jù)教學(xué)大綱要求，學(xué)生閱讀速度要達(dá)到70-80詞/分，我院學(xué)生英語(yǔ)水平整體較差， 顯然，這份教材的難度不適合現(xiàn)階段我院學(xué)生的整體水平。本人在備課及教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，文章中生詞過(guò)多;文章篇幅過(guò)長(zhǎng);部分文章主題、內(nèi)容并未與時(shí)俱進(jìn)，如《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二版泛讀教程3中 Unit 8 Passage A Cloning，克隆技術(shù)早在1997年克隆羊Dolly的誕生后引起世界廣泛關(guān)注，該話(huà)題并未緊貼當(dāng)代大學(xué)生的生活，所以學(xué)生在理解時(shí)有一定難度。其次，由于學(xué)生自身文化背景知識(shí)較薄弱，對(duì)文章中出現(xiàn)的政治、經(jīng)濟(jì)、科技等要素了解甚少，這一系列問(wèn)題都大大增加了學(xué)生閱讀的難度，降低了學(xué)生閱讀的興趣，導(dǎo)致課堂效率不高。

2.學(xué)生積極性不高。整體來(lái)看，我院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情不夠高漲，學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚。泛讀課教學(xué)中，有的教師一味輸入，容易把泛讀上成精讀，把重點(diǎn)放在詞組、語(yǔ)法而并非閱讀技巧、文章結(jié)構(gòu)上。例如，本人在前期泛讀教學(xué)中，擔(dān)心文章過(guò)長(zhǎng)、過(guò)難，學(xué)生無(wú)法理解，故對(duì)文章進(jìn)行逐字逐句翻譯、講解，整堂課教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，課堂互動(dòng)較少，學(xué)生參與度較低，泛讀課被上成了精讀課，學(xué)生自然感受不到課堂的樂(lè)趣，積極性也就不高。

3.課堂文化輸入不夠。泛讀課文章主題涉獵廣泛，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、民生、文化等方面，有些文章專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，并伴有一定的文化背景知識(shí)，這就對(duì)教師備課提出了高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，不僅要備內(nèi)容、備知識(shí)點(diǎn)，還要備背景知識(shí)，這對(duì)于教師們來(lái)說(shuō)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。本人在前期備課過(guò)程中，更多關(guān)注的是文章中單詞、短語(yǔ)、句型，對(duì)于文化背景知識(shí)只是一帶而過(guò)，忽略了對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在泛讀課上學(xué)習(xí)熱情不夠高漲，影響了課堂效率。

二、解決的對(duì)策

1.優(yōu)化泛讀教材的選定。《新視野大學(xué)英語(yǔ)》系列教材專(zhuān)為通用英語(yǔ)階段而設(shè)計(jì)，建議進(jìn)一步強(qiáng)化因材施教原則，根據(jù)學(xué)生入校英語(yǔ)水平，以及所選專(zhuān)業(yè)的要求，適當(dāng)調(diào)整現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)泛讀課的教材。

2.打破教師主導(dǎo)地位，讓學(xué)生成為課堂的主人。為充分激發(fā)學(xué)生上課熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)提倡把課堂還給學(xué)生，《新視野大學(xué)英語(yǔ)》系列教材配有豐富多樣的習(xí)題，并且設(shè)置了課前Preview環(huán)節(jié)，教師應(yīng)靈活運(yùn)用，通過(guò)探究式、任務(wù)型活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生掌握正確閱讀技巧，真正讓“教”與“學(xué)”生動(dòng)起來(lái)。

3.加強(qiáng)背景知識(shí)輸入，拓寬學(xué)生知識(shí)面。教師應(yīng)充分鉆研課本，結(jié)合新一代大學(xué)生的特點(diǎn)，加強(qiáng)課堂文化背景知識(shí)輸入，做到形式多樣、內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，注重思想性和趣味性相結(jié)合，可通過(guò)開(kāi)展辯論賽、小組展示等方式激發(fā)學(xué)生的思辨力，讓學(xué)生真正做到學(xué)知識(shí)、學(xué)文化。

三、結(jié)語(yǔ)

本文以獨(dú)立學(xué)院為例，淺談大學(xué)英語(yǔ)泛讀課程的現(xiàn)狀、存在的一些問(wèn)題及解決的對(duì)策，本人在今后教學(xué)中將盡可能挖掘課本資源，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行教學(xué)。