獨立學院非英語專業學生大學英語課堂沉默現象研究

【摘要】大學英語課堂沉默現象近年來受到更多的關注，筆者作為一名獨立學院的英語教師，觀察到獨立學院非英語專業學生的大學英語課堂沉默現象尤為明顯。本研究通過課堂觀察和訪談，對這一現象的原因進行了分析，并進一步針對學生、教師以及學校三方面，提出具體對策。

【關鍵詞】獨立學院;非英語專業學生;大學英語;課堂沉默

【作者簡介】陳婷婷（1989-），女，河南新縣人，新鄉醫學院三全學院，碩士，助教，研究方向：英語教學。

一、引言

教學是教師教與學生學的雙向過程，在教學的課堂互動中，教師和學生，二者缺一不可。學生在課堂上過于消極沉默，不僅會影響到學生自身英語能力的提高，而且還會影響到教師的教學效果。相比公立院校，獨立學院非英語專業學生的大學英語課堂沉默現象尤為普遍，需引起更多關注。

二、課堂沉默相關研究

關于課堂沉默，已有學者進行了一些相關研究。劉向前（2005）指出，課堂沉默根據不同的主體，可以劃分為教師的課堂沉默，以及學生的課堂沉默，還可以根據不同的效果，劃分為積極的課堂沉默，以及消極的課堂沉默。還有不少研究是關于學生課堂沉默的原因。Ken Petress（2001）在研究中指出，引起學生在課堂討論中沉默有以下原因：自信心不強;害怕因回答不恰當或不準確會被嘲笑;懼怕成功;文化差異;避免沖突;交際恐懼。Jane Jackson（2002）的研究發現，雖然大部分學生確實有意愿積極參與案例討論，不過阻礙學生積極參與課堂討論的原因主要有：害怕丟臉;缺乏自信心，以及在以前學習經歷中養成的消極習慣。張慧琴和張琨（2009）的研究發現，導致課堂沉默的原因包括學生的情感因素、文化因素以及教師授課模式等。

筆者在知網上搜索關鍵詞“課堂沉默”，截止到2019年1月，共有期刊238篇，碩博士論文63篇，可見國內的相關研究還不太多。另外，國內的相關研究，研究對象主要集中于大學生以及中學生，其中主要關注的是公立院校的大學生，對獨立學院非英語專業學生的關注較少。而且，研究方法主要集中于量性研究，以及質性研究和量性研究的結合，使用質性研究方法的文獻還不夠多。

因此，本研究選取的研究對象為筆者所在的某一獨立學院2017級兩個大學英語班的非英語專業學生。通過三周的課堂觀察，以及對五名非英語專業學生和五名大學英語教師進行半結構訪談，本研究首先分析造成獨立學院非英語專業學生大學英語課堂沉默現象的原因，進而提出針對性的對策。

三、獨立學院非英語專業學生大學英語課堂沉默現象原因分析

通過課堂觀察，以及對五名學生和五名教師的半結構訪談數據的質性分析，造成獨立學院非英語專業學生大學英語課堂沉默現象的原因可以分為以下三個方面：

1.學生方面。第一，學生缺乏自信，害怕出錯。相比公立高等院校，獨立學院的非英語專業學生，英語基礎相對來說普遍不好。五名接受訪談的非英語專業學生中，三名學生表示自己的英語基礎不好，上課時有些吃力，老師講課互動時，由于自己基礎不好，尤其是口語能力弱，怕出錯，寧愿保持沉默。第二，學生自主學習的能力不強。五名受訪談的非英語專業學生都提到，由于是醫學院校，需要學習的課程很多，還要參加許多活動，分配在學習上的時間比較有限。由于大學英語課不是專業課，所以很多同學都沒有進行及時的預習和復習，老師上課互動時，因為沒預習，不知道老師在說什么。第三，學生個人性格內向。兩名接受訪談的學生表示，自己性格比較內向，害怕在公眾場合發表自己的看法，如果老師不點名提問自己，就不會主動發言。接受訪談的大學英語教師中，有名教師說道，“大部分學生特別害羞，上課不敢和老師互動，有時點到某位學生了，學生站起來支支吾吾半天說不上來，耽誤上課進度。”

2.教師方面。第一，教學方法過于單一。通過課堂觀察，發現由于獨立學院的大學英語課程任務重，為了趕教學進度，大多數教師選擇以教師為中心的教學模式，便于教學知識的傳授。一名學生說道，“英語課都是老師從頭講到尾，老師語速有點快，老師也沒留下太多時間和我們互動，我們也習慣了這樣的授課方法，坐那跟著老師的思路聽課，不愿意自己過多思考。”第二，課堂氣氛不夠活躍。三名訪談學生提及到，課堂氣氛比較沉悶，聽著聽著就昏昏欲睡了。受訪的五名教師均談到，最害怕課堂氣氛沉悶了。一名教師說道，“看著學生們上課沉默，自己講著講著就不想講了，沒有成就感了，感覺講課沒有人聽，一個人在唱獨角戲，想調動氣氛都調動不起來。”第三，師生關系過于疏遠。訪談學生均表示，喜歡更容易相處和交流的教師，上課也更愿意積極發言，配合老師。很多老師下課后與學生沒有什么交流，學生會感覺老師高高在上，師生關系不平等，上課時也不想積極配合老師，老師講錯時，學生也寧愿沉默，不敢指出老師的錯誤。

3.學校方面。第一，班級規模過大。受訪的學生和教師均表示，班級人數過多，不利于教學，課堂沉默現象會更為嚴重。一名學生說道，“大班的英語課堂，旁邊的其他同學大部分都不認識，也不愿意和他們交流，我更喜歡小班上課的感覺，老師可以照顧到每一位同學。”第二，教學資源有限。由于獨立學院經費有限，教學場所以及設備資源有限。受訪的一名教師談論到，“教室形式比較單一，班級人數太多，想在課堂上組織個活動，都不方便。多媒體設備也不太好用，有時只能大聲講話，但后排的學生估計聽不太清，聽課效果不怎么好。”第三，大學英語課程考試評價體系不夠完善。學生對大學英語課程重視程度不夠，不注重平時上課，只是被動地上課，認為課堂活動不重要，參與意愿不強。還有兩位受訪學生提及到，學校關于英語的課余活動太少，課下學習英語的機會不多，英語學習氛圍不夠濃厚。

四、獨立學院非英語專業學生大學英語課堂沉默現象對策

為改善獨立學院非英語專業學生大學英語課堂沉默現象，本研究從學生、教師和學校三個方面提出一些對策。

1.學生應嘗試在課堂上多多挑戰自己，增強自信心。獨立學院的非英語專業學生，需要多培養自己的自主學習能力，大學的課堂和中學課堂有很大區別，如果還沿用中學的學習習慣和思維方式，不利于自身的學習和進步。課堂上學生可嘗試大膽說出自己的想法，與教師積極交流。性格內向的學生，可多與外向的學生合作，互幫互助，積極提高自己的英語能力。

2.教師應使教學形式多樣化，組織有意義的課堂活動，調動學生積極參與課堂，活躍課堂氣氛。教師課余需要多看與教學有關的專業書籍及論文，多多嘗試不同的教學方法。另外，課余多與學生交流，鼓勵和幫助學生，拉近與學生的距離。課堂上教師不要以自己為中心，需要給學生留足夠時間思考和討論，鼓勵學生大膽發言，并且提供積極的反饋，幫助學生樹立自信和成就感。

3.學校可嘗試安排更多的英語小班教學，改善英語課堂教學設施和環境。同時，可考慮調整課程評價體系，鼓勵學生課上積極參與課堂活動，注重學生平時表現，加大平時成績比例。學校也可多安排一些實用的課外英語活動，給學生提供更多學習英語的場所和機會，如設立外教英語角、英語沙龍，幫助學生積極練習口語，學生可以不只是在課上學習英語，課余也能提高自身的英語能力。

五、結語

獨立學院非英語專業學生大學英語課堂沉默現象是一個普遍的現象，需引起重視。本研究以某一獨立學院的非英語專業學生的大學英語課堂為個案研究，研究對象有一定的局限性，期待更多相關研究可以提供更多對策，幫助打破課堂沉默，從而提高學生的英語應用能力。

參考文獻：

[1]Jackson， J. Reticence in second language case discussions： Anxiety and aspirations[J]. System，2002，30（1）：65-84.

[2]Petress， K.. The ethics of student classroom silence[J]. Journal of Instructional Psychology，2001，28（2）：104-107.

[3]劉向前.論課堂沉默[D].曲阜：曲阜師范大學，2005.

[4]張慧琴，張琨.大學英語課堂沉默現象探究[J].中國外語，2009， 6（2）：78-84.