“威”“逼”“利”“誘”引導職校學生

車君艷

近年來，職業教育是國家大力發展的項目，各地職業院校都在努力構建一個體制完善、合理的職業教育體系，職業教育終將成為國家經濟建設的服務者。職業教育要想提升質量，離不開優秀的生源，而學生的發展離不開一線教師的引領。優秀的教師是學生的領路者，更是學生的陪伴者，可以引領學生前進的方向，陪伴學生每日的時光。

引言

“師者，傳道授業解惑也?！甭殬I教育質量的提升離不開一線教師的辛苦付出。教師的主要任務是教，學生的主要任務是學，而課堂首先是學生的課堂，然后才是教師的課堂。想要解放學生的學習力、讓學生產生自主學習的動力，離不開教師的引導，因此，教師是學生學習力的解放者。宿遷市職業高級中學的蔡教師在她的論文中曾提到，學生對專業的認同感對于提高職業學校的教育質量尤為重要，她認為中職學生分數低，學生主要是一些普通高中的淘汰者，這樣的生源環境造成學生求知欲淡漠、沒有目標、專業認同感差且主動性差，所以很難提高教學質量。盡管如此，筆者相信優秀的教師可以很大程度地彌補學生的不足。

針對這些情況，筆者多年來總結了一些教師引導學生的方法，可歸納為“威”“逼”“利”“誘”4個字。

一、“威”——威嚴掌控是基礎

“威”，顧名思義，作為一個普通教師或者班主任需要有一定的威嚴，這樣才能在關鍵時候震懾住學生?，F在的教育講究素質教育，注重引導、感化。很多優秀的教師都曾說過要用真愛去感化學生。譚佳曾說過，要消除學生對教師的抵觸情緒，讓學生感受到教師對他們的愛護和關心、教師是為了讓他們能有一個更好的未來，讓學生從內心深處真正理解教師。中職學生的人生觀、價值觀等還并不十分成熟，所以在愛護、關心學生的同時，班主任需要具有一定的威嚴，以更好地進行班級管理。教師要掌控好整個班級，維持基本的課堂紀律，以開展高質量

的課堂。

二、“逼”——將逼迫性學習升華到邀約性學習

“逼”屬于教學的初期階段，終極目標是從逼迫走向邀約、消除學生的厭學情緒。邀約性學習強調學習者能夠通過自主學習，對知識體系進行建構，學習的過程能體現個人意義。逼迫學習只關注了學生學習的過程，而忽略了讓學生學習知識與個體教育經歷的結合，無法體現個人意義。邀約學習體現的個人意義注重個人以往教育經歷，讓學生通過學生自主學習，發揮主觀能動意識，進而在與外界的相互作用下，建構知識的內在心理表征;邀約學習體現的個人意義同時強調學習者在學習過程中融入情感，在新舊知識之間建立起客觀的、具有實質性的聯系，以形成系統的知識體系。邀約性學習能對學習者的態度、未來的選擇和個性的發展產生重要的影響。

三、“利”——獎勵制度激發學生

所謂的“利”就是指要讓學生有利可圖，在具體實施過程中，教師可以恰當地利用獎勵制度來激發學生的積極性。哈爾濱理工大學的碩士生鄭粵在他的論文中提到，獎勵是激勵機制中最能激發學生學習的手段和途徑。獎勵制度作為學生管理制度中的一個子系統，對學生的導向作用是十分巨大的?，F階段學校有有校級獎學金、市級獎學金和國家級獎學金等不同級別的獎勵制度，它在引導學生按照國家制定的高校人才培養目標健康發展中發揮著巨大的用，可以幫助學校為社會主義現代化的建設，培養出德、智、體、美全面發展的多功能人才。教師可通過設立各級獎勵，直觀、明確地引導學生樹立更高的目標、正確的競爭意識，努力學習，多方向綜合發展。作為一線教師，要充分利用這種導向作用，引導學生走向一個科學化、健康化的發展道路。

四、“誘”——引導學生自主學習

“誘”實際就是誘導或引導學生。德國教育專家NachWeinert在1982年提出：自主學習就是學習者在學習中有自我意識，能明確學習中方向、地點、方法、方式和目的，即通過自我意識來決定學什么、在哪兒學、如何學習、怎么學習和達到目標等。相比大專和大學，中職學校學生的自主學習能力相對較差，學習中，自我意識模糊，因此學生在學習中特別需要教師的引導，無論是哪一門學科，教師都應該重視引導學生樹立自我意識，促使學生能夠自主學習。在課堂中，教師要嘗試去引導，要明確學生才是學習的主體，使學生積極參與課堂教學活動，引導學生動手、動口、動眼和動腦，讓學生自主地投入到教學中，品嘗獲取知識的愉悅和成就感。讓學生意識中的“要我學”變為“我要學”，誘發學生發揮學習的主動性，教師還要通過言語和教學思路使自己成為課堂氣氛的主導，誘發學生產生積極互動的心理情感。教師可以嘗試從在問答環節，通過設置巧妙有趣的問題，從各種不同的角度，啟發、誘導學生進行自主思考分析、探求問題的答案，并不失時機地從不同層次、不同角度給予學生鼓勵和肯定，誘發學生產生心理上的自信，進而激發學生為實現教學目標而自覺努力。

職業學校教學質量提升任道而重遠，其中，一線教師提升質量是重中之重。對此，一線教師要自我提高，提高業務能力，提升自我修養，在平時的教學過程中注重積累、總結，并注重吸取優秀教師的經驗，早日成長為一名優秀的教師。

（作者單位：常州旅游商貿高等職業技術學校）