談高職旅游管理專業雙師型教師隊伍存在的問題及建設 對策

卡米來

近年來，我國高職教育改革的逐步深化，對雙師型教師隊伍建設提出了新的要求。本文針對當前高職旅游管理專業雙師型教師隊伍存在的問題，提出了高職旅游管理專業雙師型教師隊伍建設的對策。

引言

實踐性教學在高職院校的旅游管理專業中發揮了重要作用，而這一項教學的質量由雙師型教師的整體素質所決定。由此，加強旅游管理專業雙師型教師隊伍建設，成為當前高職院校高度重視的問題。

一、高職旅游管理專業雙師型教師的要求

雙師型教師，指的是既有一定理論水平和授課能力，又有一定實踐經驗和能力的教師。要想準確理解雙師型教師的概念，可以從高職院校的人才培養目標來理解：高職職校所培養的是具有一定理論基礎、技術應用能力較強、綜合素質較高的技術人才。基于此，高職院校所開展的教學必須與技術應用的實際有機銜接，注重實踐教學。為了實現這一教學目標，高職院校的教師隊伍必須以雙師型教師為主要骨干，這些雙師型教師除了具有較高的理論知識，與其他類型高校相區別的是，還應該具備較強的技術實踐能力，最好是具備一定的生產管理經驗，能夠很好地進行生產技術的教學和應用。同時，作為新時代的高職院校教師，還應具備在本專業上的科研能力，包括技術開發、技術革新和技術推廣。以具體能力為標準來劃分高職旅游管理專業雙師型教師等級，可以分為初級、中級和高級三種層次的雙師型教師，其相應要求如下。

初級高職旅游管理專業雙師型教師：具備大學本科以上學歷、助理講師以上職稱，具有一定的理論素養及教學經驗，取得高校教師資格證書和初級導游證書，具備旅游實踐和實訓技能，能夠指導旅游實訓，至少能勝任一門以上專業課程或者專業基礎課程教學，在教學和科研工作中，能夠發揮總結教學經驗、改進教學方法、參與相關課題研究等作用。

中級高職旅游管理專業雙師型教師：具備大學本科以上學歷、講師以上職稱，具有扎實的旅游專業理論知識，具有良好的專業素養和較豐富的教學經驗，取得高校教師資格證書和中級導游證書，具備較強的旅游實踐和實訓技能，能夠指導旅游實訓，獨立設計旅游實訓方案、分析旅游實訓教材，并且能夠取得良好的使用效果。在教學和科研工作中，具有指導助教和學生、參與相關課題研究的能力，能勝任至少兩門以上專業課程或者專業基礎課程教學，可以發表具有一定專業水準的旅游專業學科科研和教學的論文。

高級高職旅游管理專業雙師型教師：具有大學本科以上學歷、副教授以上職稱，系統的旅游專業理論知識和實踐工作經驗。在教學和科研工作中，能夠吸收本專業學科的最新成果并應用于實踐，能夠指導中級職稱人員開展技術工作，處理復雜、關鍵性的技術問題，具備能夠設計和指導旅游實踐環節創新的能力，可以指導編寫高質量的旅游實訓教材，發表具有較高水平的旅游專業科研和教學論文或者相關著作。

二、高職旅游管理專業雙師型教師隊伍存在的問題

（一）重理論輕實踐的教學理念問題突出

長期以來，我國學校普遍偏重于理論研究，在高校擴招之前，將人才培養目標主要放在科研人才培養上。高校擴招以后，不少學校面向實際進行教學轉型，特別是一些新興的高職類院校，開始重新定位教學目標，辦學理念有了一些改變。但是從目前的實際情況來看，很多高職院校在教學理念上仍然偏重于理論教學，對于實踐教學不夠重視，旅游管理專業也不例外，高職院校對于教學上的關注點主要集中在學生對專業理論的掌握上，而忽視技術實踐教學，導致學生的動手能力普遍不足。這種錯誤的教學理念嚴重制約了雙師型教師隊伍建設工作的開展，致使學校在雙師型教師建設工作中不可避免地陷入看重教師理論水平、忽視教師技術實踐能力的怪圈。

（二）雙師型教師結構問題矛盾長期存在

高職旅游管理專業雙師型教師結構問題矛盾主要體現在以下幾個方面。一是教師專業背景不一，目前從事高職旅游管理專業教學的專職教師中，有畢業于大學本科類旅游管理專業的，也有畢業于地理學等其他學科的，因為專業上的巨大差異，所以不少教師在開展旅游專業課程教學時，由于缺乏專業技能，難以傳授專業知識和技能，也無法進行知識更新。二是教師中的雙師比例過低，從我國高職院校目前的實際情況來看，能夠達到中、高級雙師型教師標準的在專職教師所占比例很低，普遍在20%以下，有的高職院校甚至在10%以下。三是師生比例失調，近年來隨著高職院校的不斷擴招，學生人數劇增，使得本來就數量較少的雙師型教師更為匱乏。有的高職院校師生之比例已經超過1：20，在學生激增的情況下，教師的教學任務同步增加，于是教師不得不將主要精力用于教學，無法抽出時間來提升自身素質，導致成長受阻。

（三）高職雙師型教師地位缺失激勵不足

我國高職院校目前所采用評價以及績效分配辦法，仍然沿襲事業單位人員的相關管理制度，與傳統的教育評價模式大同小異。在這種制度模式之下，雙師型教師所具備的技術和技能在考核評價中無法得到真正體現。教師工資績效、評選先進、晉級提拔等未能與教師工作能力和貢獻掛鉤，這嚴重影響了雙師型教師的工作積極性，同時也無法吸引專業課教師成長為雙師型教師，從而使得高職院校的雙師型建設工作缺乏原動力。

三、高職旅游管理專業雙師型教師隊伍建設對策

（一）學校高度重視，將雙師型教師隊伍建設納入規劃

旅游管理專業是一門實踐性很強的學科，其專業知識更新快，同時對于專業技能的要求也在不斷提高。在教學實踐中，無論偏重于理論或者是偏重于實踐，都將嚴重影響教學效果。高職院校必須充分認識到旅游管理專業的相關特點，高度重視雙師型教師隊伍建設工作，并將這項工作納入學校的中長期規劃。同時，學校還應該做好雙師型教師隊伍建設的宣傳引導工作，切實改變重理論輕實踐的錯誤教學理念，使全校教師認識到雙師型教師對學校發展的重要意義，從思想上重視專業技能的培訓和提高。

（二）投入專項資金，開展雙師型教師職業素養培訓

雙師型教師的成長離不開專業培訓，高職院校應針對雙師型教師的培訓投入專項資金，以保障這項工作開展。培訓主要分為2個層次：一是由專業教師向雙師型教師轉型的相關培訓;二是雙師型教師的提升培訓。對于轉型培訓，可以采取校內或校外培訓的方式。校內培訓可以組織實踐工作經驗豐富、技術水平高超的骨干教師，針對本校需要轉型為雙師的中青年教師開展實訓方法培訓;也可以在確定雙師型教師培養對象的基礎上，指定骨干教師擔任其長期指導教師，為其制訂培訓成長計劃，長時間地對其進行指導培養，幫助其盡快成長。校外培訓既可以面向轉型教師，也適用于雙師型教師的能力提升。由高職院校選擇一些技術實力強、在專業技術上具有代表性的企事業單位，選派中青年教師深入到這些單位中學習、交流專業技術。隨著時代的發展，一些實力強大的專業培訓機構（包括國外的知名培訓機構）也開始在社會上出現，有條件的高職院校可以在考察其培訓實力的基礎，有計劃地安排教師進入這些機構學習。

（三）強化實訓室建設，為雙師型教師培養創造條件

建設專業教學實訓室，不僅能夠為教師配備良好的專業實訓硬件和軟件，而且還能夠增強教師的自豪感，對于專業教師向雙師型教師轉型、雙師型教師層次的提升都有很大好處。為此，高職院校應該強化實訓室建設，為旅游管理專業雙師型教師隊伍建設奠定基礎。一是將實訓室納入學校中長期規劃，有計劃、有目標地投建實訓室;二是加大資金投入，每年有專項資金預算，用于實訓室的建設和維護，并且保證專款專用;三是實訓室的建設必須在符合實際的基礎上體現一定超前性，隨著專業學科的發展以及信息技術的應用，高職院校應著眼于學科發展來開展實訓室建設，例如，建設大型3D情景實訓室等;四是定期對實訓室使用情況進行評估，了解實訓室建設和使用中存在的問題，并及時解決。

（四）優化薪酬分配，發揮薪酬分配對雙師型教師的激勵作用

薪酬分配對教師工作積極性發揮和人才隊伍建設具有導向作用。雙師型教師自身所具備的專業理論知識水平及技術能力比一般授課教師要高，所擔負的教學任務也遠遠超過一般授課教師，在高職院校中所發揮的作用也比一般授課教師大。因此，高職院校必須打破過去重理論輕實踐的錯誤理念，對雙師型教師給予高度重視，在工資待遇、績效分配、培訓提升和晉級提拔等方面向雙師型教師進行一定傾斜，使一般授課教師能夠向雙師型教師看齊，并確保雙師型教師隊伍穩定。

（五）加強社會合作，著力促進雙師型教師隊伍建設

加強社會合作，除了送出去，即前面闡述的選派中青年教師到企事業單位中學習交流以外，學校還要請進來，就是將社會上實踐經驗豐富、技術領先、具備一定授課能力的專業技術人才請進學校，通過讓其擔任兼職教師或者舉辦講座，來提升本校雙師型教師的綜合素質。由于這些社會人才長期處于行業一線，所以其與學校教師相比，對于專業新技術、新理念，掌握得更快也更多，其自身素質更加契合專業實踐的新要求。因此，將其請進學校與教師共同開展教學教研活動，對于擴展教師和學生眼界，提高教學教研質量，把握專業發展的科學性和時代性，都具有非常重要的意義。

四、結語

雙師型教師作為高職院校的骨干教學力量，對于學校教研活動的開展具有不可替代的作用。針對當前高職旅游管理專業雙師型教師隊伍存在的問題，學校應高度重視，將雙師型教師隊伍建設納入規劃，通過開設專項資金、開展雙師型教師職業素養培訓、強化實訓室建設、優化薪酬分配和加強社會合作等多項措施，著力促進雙師型教師隊伍建設。

（作者單位：新疆石河子職業技術學院）