培養會思考的匠人
——從優質提問開始

寧波市鄞州職業高級中學 孟華霞

隨著汽車技術的發展，汽車維修行業要求專業人才具備知識、技能與經驗三者結合的能力，以及較高的基本職業素養。與之相對的卻是在汽修專業教學中，對學生的培養呈現重操作技能輕思維培養、重當堂效應輕長期效應的現象，筆者通過長期的汽修專業課堂一線教學實踐及觀察，揭示汽修專業教學課堂提問中的一些問題，并提出通過感覺和態度、認知與技巧兩方面來使學生成為更有效的思考者和學習者，以期能培養符合新時代要求的會思考的汽修工匠。

1 優質提問的作用

課堂上的思考，是學生工作的能量和學習的燃料，提問則正好是促進思考的助燃劑。課堂中的優質提問可以讓人獲得新發現和自發地采取行動。優質提問的作用主要體現在教師與學生兩大群體。

（1）優質提問對教師的作用主要有：引導教學，突出學習的重點；檢查教學，檢查不同層次的學生的知識和技能的掌握程度；檢查學生的能力、態度和傾向，提示學生的心理過程；補救教學，幫助教師改進教學內容、方式、進度等；診斷教學，診斷妨礙學生學習的特殊困難；管理教學，管理學生學習及教室秩序，形成合適的學習環境；評價教學，了解教學效果，為后續的教學提供指導。

（2）優質提問對學生的作用主要有：喚起學生的學習興趣，吸引學生注意力，引起學習動機，激發學生的興趣和好奇心；使學生回憶已有的知識，評價、糾正和加強當前的學習觀點；使學生關注教學進程的變化，促進理解知識技能，促進記憶；使學生更積極主動地加入到課堂互動之中，如：表達意見、講座等，加強師生的交流，促進思考。

2 傳統課堂提問與優質課堂提問比較

在中職汽修專業課堂上，實行理實一體化教學，教師側重于技能訓練，學生也樂于動手操作，長期以往已形成學做練的模式，在學做練過程中，課堂提問往往集中體現在記憶類知識或技能鞏固上，與優質課堂提問相比，存在較多差距，下面通過課堂提問的各個參數進行比較（表1）。

表1中所列的第一等候時間是指在剛開始問一個問題時教師讓學生考慮回答的時間；第二等候時間是指在一個學生回答之后直到教師或其他學生肯定或否定其答案，然后教師再繼續下去，這之間的間隔。

提問層次按布魯姆認知領域六層次分法分為識記、理解、應用、分析、綜合、評價，其中將記憶性、理解性提問歸為低層次提問，將應用性、分析綜合性、評價性提問歸為高層次提問。

對學生提問的反應方式按美國斯騰伯格將兒童提問水平劃為7個級別：第一級是回絕問題；第二級是重復問題；第三級是承認自己也不知道答案；第四級是鼓勵尋找解決問題的相關資料，進而解決問題，教師鼓勵尋找解決問題的相關資料可以分兩種情形：一是教師自己去尋找，二是鼓勵學生去尋找；第五級是提供問題的可能答案；第六級是鼓勵學生對可能的答案進行評估；第七級是鼓勵學生驗證可能的答案。

從表1中不難看出，現有課堂提問現狀令人堪憂，如何改善與提高課堂提問現象，達到優質提問？下面將從優質提問的特征、等候時間、教師反饋等方面進行闡述。

3 優質提問訓練

優質提問的能力是可以訓練出來的，從優質提問的特征入手，美國教育專家杰基·阿克里·沃爾博士在《優質提問教學法》中列舉了優質問題的4個特征：目標、關注內容、認知水平、句法和詞法（溝通），利用設置好的問題，以培養會思考的匠人為目標，在日常教學中做到優質提問，不斷提高學生的思維能力。

3.1 設置優質提問問題

根據布魯姆的教育目標分類法，將教育目標分為以下3大領域：認知領域、情感領域和動作技能領域，在汽修專業教學中，3大領域都有涉及，為更好地幫助教師在課堂中實施優質提問，根據教育目標的分類制作問題（以汽車底盤盤式制動器項目學習為例）如下，可以是教師提問，也可以是生生之間的提問，或學生的自我提問，僅供參考。

表1 傳統課堂提問與優質課堂提問比較

（1）認知領域。主要提問方式如下：盤式制動器是由哪些零件組成的呢？浮鉗盤式與定鉗盤式制動器有何區別？ 現代汽車上主要運用哪種類型盤式制動器？盤式制動器的結構設計是否合理？你覺得盤式制動器的結構在哪些方面還能改進？

（2）情感領域。主要提問方式如下：你能聽懂或看懂盤式制動器的結構組成嗎？你有沒有積極參與討論？是否積極參與實踐操作？你覺得一名合格的汽車維修工需要具備哪些條件？說一說你對汽車維修保養作業中安全規范方面的認識。

（3） 動作技能領域。主要提問方式如下：你能模仿視頻或教師的操作進行“盤式制動器的拆裝”（可以根據具體任務改變相應內容）嗎？你能自己進行盤式制動器的拆裝嗎？你能承擔汽車維修作業中盤式制動器的拆裝工作嗎？現在要進行另一輛汽車（不同車型）的盤式制動器的拆裝工作，你能做好嗎？你覺得在盤式制動器的拆裝過程中，工具使用、流程制作或拆裝動作等有需要改進的地方么？

3.2 四問法

（1）問目的。一個問題的設定由目標開始，問題的目標是由教學目標所決定的，因此優質提問一定是具有目的性的，例如我們汽修專業教學中常見的學習某個零件結構的目的是什么？做這個動作練習的目的是什么？因此，當教師創設某個優質問題時先問自己：“在這個時間問這樣一個問題，我的目的究竟是什么？”當教師明確了問題的目的后，就可以更好地評價學生的反應。同理，如果學生懂得了問題的目的，他們就能監督自己的參與情況和表現。

（2）問內容關注點。一旦教師對問題的目標具體化后，必須考慮應當在哪些具體課程內容的基礎上提出問題，這是問題設計中最難的部分，可以用逆向思維進行設計：確定期望達到的結果→你希望學生知道、理解和能夠做什么→確定哪些可能成為學生學習的素材→據此計劃學習內容和教學。同時還要考慮學科、個體知識、其他學科之間的內在聯系。

（3）問認知水平。問題的回答者的真實認知水平建立在問題提出的背景、學生的經驗和知識背景上，在設計問題時，要充分考慮回答者的認知水平。另外也要考慮到能力差的學生不是一定不能回答較高認知水平的問題，通過教師的指導，帶領能力差的學生進行較高認知水平相關的練習，便可逐步提高他們的答題能力。

（4）問結構合理化。構思問題時最好將問題及時寫下來，當問題以書寫的方式出現時 ，會比較容易發現問題。要仔細推敲問題的措辭，建立一個優質問題著重要考慮以下3點：一是這個問題的語法正確嗎？二是該問題是否只關注唯一的目的？三是問題的主干是否完整？最后可以通過朗讀這些問題，來評估問題的內容表達是否合適。

一個會思考的工匠，通過優質的提問開始，這也是職業教育優質教學和學習的核心，在一個優質提問的課堂氣氛中，學生意識到他們的學習具有一種共享的責任感和成就感，才能更好地服務于社會，成就于職業。