基于思維導圖在初三化學復習課中的應用

李雁

摘 要：初中化學知識點零散且比較分散，學生難以通過死記硬背的方法全部掌握，自然學習效果不理想。思維導圖方式表現出創新型，它利用各種有趣的詞語、圖像、符號等串聯這些無趣且繁雜的知識，并且形象、具體地進行呈現。在復習課中應用，能夠提升學習效率，準確把握知識框架，減輕復習難度。本文針對化學復習課這一內容，簡單介紹了思維導圖在其中應用的措施。

關鍵詞：思維導圖 初三化學 復習課 應用

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0095-01

思維導圖屬于一種具有放射特點的思維表達方式。它可以準確反映人體大腦活動情況、復雜的知識系統和抽象發散的內容，進一步幫助人們形成清晰的思路。這也是其可以提高學習效率、加深記憶的原理。在初三化學復習中利用這一模式，使學生將復雜、混亂的復習知識構建成一個相對完善的知識系統，使學生更加容易的掌握全部知識。教師在利用這個模式開展復習教學時，應科學引導學生制作思維導圖，鼓勵學生認真把握知識框架。

1 利用思維導圖，加強知識點之間的聯系

思維導圖中通過中心引出的一級分支，即面，延伸這一分支出現各級分支，即點。一級分支有利于學生從宏觀角度對重要分支點之間的位置關系整體把握，明確重難點，了解自己的復習方向，理清并構建包括主干知識的復習模塊。各級分支則是系統的復習，也就是引導學生基于微觀角度對各個知識點有效把握。所以，通過分析思維導圖的全部面與點，能夠準確把握核心，提升綜合認知知識的水平，還可以利用經典案例分析，引導學生系統了解每個知識內容。

在復習過程中要想很好應用思維導圖，需要對每個單元課題繪制思維導圖，結合復習要求，整體把握重難點問題，進一步達到復習要求。比如復習《物質構成的秘密》，由于是對知識進行復習，教師需要串聯物質整個構成，而不是展開各個細節進行講解。首先由教師展示繪制好的四維圖，主要是整理元素、分子、原子和離子知識，通過關鍵詞語的方法將各個單元知識進行展現，可以發現元素、原子、分子和離子四個部分構成了物質，通過思維導圖將物質整體串成一個體系，并且適當加入化學式的書寫和電子得失方式，避免各個知識點出現孤立特點，復習不需要強調面面俱到，但是應強調重點，啟發學生聯想知識點[1]。若不能順利回答，教師可以結合反應情況增加講解知識點的時間。

2 利用思維導圖，激發學生的主觀能動性

在復習課程中，思維導圖的應用發揮了至關重要的作用，教師應當科學引導學生發揮學習主體作用，一定程度激發他們的主觀能動性，提升學習水平。在學生之間的討論中產生一種教學相長的學習氛圍。比如在復習化學物質模塊，學生無法圍繞單個物質建立思維導圖，教師可以提供框架。學生根據這一框架可以成功構建思維導圖。之后教師將學生分成多個學習小組，根據學習成績高低四人為一組。成績最好的學生主要是結合主題和框架設計問題，而其他成員則提問或回答，小組成員之間認真交流和改進，最后教師進行評價，對思維導圖不斷調整。學生在合作學習時，教師適當為學生提供一定的幫助，并保證全體學生共同參加。比如制定關于氧氣的思維導圖。最初學生自信心明顯不足，容易出現錯誤，教師可以提供必要的指導，幫助學生樹立自信，認為自己可以做好。之后，在復習其他相似物質時，學生就可以結合已有經驗獨立繪制思維導圖，從而對知識有效串聯和補充，長期以往，學生提高了知識復習效率[2]。

3 利用思維導圖，提升學生的解題能力

初三化學復習內容復雜且龐大，體現出較強的抽象性并且脫離學生的實際生活，不能形成充分的感性認知。教師需要結合每一個復習要點內容，對其中包含的知識點有效提煉，同時還需要給予必要的點撥，培養學生潛在能力重建知識，并幫助學生提升自己的解題能力。此時，教師可以通過思維導圖設計教學，并且針對每個分支主題搜集相關的資料。比如《物質的構成及變化》中，第一，教師需要圍繞復習內容設計情境，先講解學生非常了解的一個學習氧氣的方法，使學生可以聯想到原來的知識內容，進一步科學揭示主題。第二，教師指引學生回憶了從前學習的物質內容，鼓勵學生發散思考，并且思考與之有關的內容。教師可以給出一些關鍵詞語，鼓勵學生發表意見。第三，教師啟發學生自主研究，明確與復習內容物質相關的知識分支，在彼此討論的過程中對新內容進行拓展令其作為主干。第四，教師提出重要分支的復習內容，要求學生對其進行補充，并安排學生單獨完成一部分解題訓練從而提升解題能力。

4 利用思維導圖，培養學生的復習熱情

教師在對學生講解復習例題的過程中，逐步開始解析，當出現關鍵知識點應當在黑板上以板書的形式呈現，并且將各個中心點標注不同顏色從而有效區分。這樣不僅把知識串成系統，避免整理歸納全部知識以后頭昏眼花，形成視覺疲勞，還可以憑借各種顏色令人享受美好，在復習中感受學習的快樂，將一點活潑的情趣帶到枯燥、辛苦的復習中。比如在《酸和堿》復習中，教師在板書上展示所有知識，并建立知識網絡。引導學生對比教師建立的思維導圖對自己的內容及時補充，加強復習效果。

5 結語

綜合分析，初三化學復習對于學生學習生涯來講至關重要。但整個初三化學復習中出現大量知識點且十分分散，理解記憶非常困難，通過思維導圖，可以將零散的信息構成信息快，并且準確把握各個知識點之間的關系，從而更好地把握關鍵內容。復習過程中應用這一教學模式，更加形象再現了混亂的知識，激發了學生的好奇心，充分調動了學生的學習興趣，充分體現學生的主觀能動性，建立更加系統的知識網絡，推動學生個體的健康發展。因此，復習過程中利用這一模式具有較強的實踐意義。

參考文獻：

[1] 馬曉敏.初中化學基礎概念知識網絡構建——思維導圖在

教學和學習中的使用[J].赤子，2015（12）：231.

[2] 張曙光.基于思維導圖的化學實驗教學優化模式初探[J].

化學教與學，2016（8）：77.