以產教融合下的校企協同支撐創新創業教育

路利紅 于燕枝

摘要：圍繞應用型、創新型人才的培養，本研究分析了產教融合背景下校企協同過程中存在的主體過多、責任不清、邊界模糊等問題，指出具有應用型屬性的創新創業教育是產教融合、校企協同的有效載體。同時，本研究提出，在校企協同效應下創新創業教育會從制度體系、教學體系、“微專業”體系、創新創業項目體系、考核評價體系等五大方面迎來全面的升級，這或是高校實現辦學模式和人才培養模式改革的契機。

關鍵詞：產教融合;校企協同;創新創業教育;人才培養

2015年，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革實施意見》指出，深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟體制增效的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。研究校企協同對高校創新創業教育的全面支撐作用，能更好地助力產教融合、校企合作，助力高校創新創業教育有效落地，助力創新型人才培養戰略的實施。

一、文獻綜述

筆者通過期刊網檢索，發現以“產教融合”為主題的研究文獻有962篇，涉及“產教融合”與“校企協同”主題的研究文獻有67篇，涉及“產教融合”與“創新創業”主題的研究文獻有44篇，其主要研究視角可歸為以下幾個大類——

第一類是研究產教融合背景下高校人才培養模式變革與課程創新，如劉海明等人的《高職教育人才轉型的戰略思考：推進產教融合，服務產業發展——兼談高職院校“新技術應用”人才培養方略》，程曉農等人的《以“產教融合”為內涵的“全素質鏈”人才培養模式探索與實踐》等。

第二類是研究產教融合背景下的校企協同實踐探索，主要包括政府、行業、企業、高校如何在產教融合大趨勢下發揮作用，如孫杰等人的《高職教育推進產教融合、校企合作機制改革的研究與實踐》，陳維霞的《應用型大學協同育人管理機制研究——基于產教融合的視角》等。

第三類是個案研究，即各高職院校的實踐探索過程以及遇到的問題，如賀星岳的《基于現代職教體系的產教融合、校企一體化研究與實踐——以浙江工貿職業技術學院為例》，楊會等人的《產教融合背景下數字媒體藝術人才培養的探索與反思——以常州信息職業技術學院為例》等。

綜上，創新創業教育雖然備受重視，但目前并沒有校企雙方都高度認可的典型模式，研究產教融合背景下校企協同對創新創業教育影響的文獻和案例很少。

二、產教融合下的校企協同育人模式存在的問題

目前，產教融合下的校企協同育人模式在實際操作過程中存在一些共性的問題，如主體過多、責任不清、邊界模糊等，具體表現在以下幾個方面。

第一，協同育人機制不健全，政府、企業、高校溝通不充分，協同育人目標有錯位，協同過程中的主體作用和角色定位不清晰。如政府主導功能不強、行業指導能力薄弱、企業難以適應高校的育人機制等，這些問題導致政府、企業和高校的協同增效作用不顯著。第二，企業參與辦學的動力不足，主體作用難以發揮。企業對高校除有人力資源的需求外，對科研、教學等方面的合作缺乏熱情。2018年11月，洛陽理工學院就業指導中心對402家企業進行了校企合作、產教融合意向調查。這些企業最感興趣的合作模式是頂崗實習和共建就業實習基地，分別占47%和34.1%，產學研合作和成立專業指導委員會僅占20.9%和7.9%。第三，主體需求的動態變化，新問題不斷產生，但相關組織管理缺乏。企業需求的崗位數量、技能要求每年都有變化，而學校又面臨各種創新班、定制班、產業學院、行業學院等學生群體多樣性帶來的管理、教學、實踐等問題，以及教師與企業的科研合作帶來的協同創新、知識產權、科研轉移轉化等多種問題。第四，校企協同的相關法律法規體系尚不健全。產教融合從政策引導到付諸實踐不過短短五六年時間，尚處于探索階段，因此高校和企業，都面臨不同程度的風險，這也是導致校企協同創新難以深入推進的現實因素。第五，高校創新創業教育理念仍然停留在學校內部改革的層面，使得產教融合、校企協同目標不清晰，實現路徑不明確，系統性設計不夠。

三、具有應用型屬性的創新創業教育是產教融合趨勢下校企協同的有效實踐載體

（一）創新創業教育的應用型屬性體現在校企合作、產教融合中

創新創業教育強調“探究性”學習能力與“創新性”思維模式，通過創新思維訓練帶動學生在學習活動中發揮主觀能動性，這與傳統課堂教學模式截然不同。作為地方應用型本科高校，我們所提倡的創新創業教育應該根植于企業、應用于企業。對大部分學生而言，創新意識訓練和創業實踐能夠幫助他們有意識地、主動地應用所學的專業知識和技能，有利于他們在校企合作的平臺上創造性地開展工作，拓寬個人發展空間。對接市場需求是創新創業教育重要的方向之一。

（二）創新創業教育可使企業在產教融合和校企合作辦學模式中獲得更大的參與度和主動權

以洛陽理工學院為例，近年，學校在實習實訓基地建設、企業冠名班、科研項目攻堅等領域持續深入開展校企合作，而創新創業教育涉及的課程和教材開發、創業項目孵化、校內外教師共管、評價體系建構、培養目標和企業需求對接等方面，對企業而言可發揮的空間更大，優勢也更明顯。

四、在產教融合、校企協同中開展創新創業教育的路徑思考

（一）建立產教融合、校企協同的新制度體系，讓合作成為常態

校企雙方都應基于協同育人需求共同設計能充分釋放雙方創新要素與活力的育人保障制度，促使校企合作由淺層次走向深層次，由無序走向有序，由低效走向高效，最終實現由量變到質變的飛越。比如：在目標層面上，學校可以以滿足不同企業需求為標準設計培養目標和培養方案;在組織層面上，學校可以進行項目化運作;在業務流程方面，學校可以在二級學院成立產業學院管理委員會（企業+學校），形成定期研討機制，解決諸如授課知識點、師資配備等具體問題，通過制度體系建設，體現學校的辦學理念，有效配置資源，打造核心競爭力。

（二）完善產教融合、校企協同的新教學體系，服務應用型人才培養

校企合作、產教融合可以有效打破傳統課堂和校園的局限，實現問題教學、案例教學、項目式學習、協作式學習等應用型導向的課程教學模式，促使學生主動學習，培養其高階能力。其中，工作場所的模擬和實境學習是最能凸顯產教融合優勢的環節。學生通過企業實踐，可以實現與未來工作伙伴的互動，了解工作所需要的知識和技能，提高問題解決意識和能力，培養績效意識，提高社會服務能力等，以適應未來就業和職業發展需求。

（三）建設產教融合、校企協同的“微專業”體系，快速打造復合型人才

“微專業”一詞最早是由MOOC巨頭Udacity提出，“A New Kind of Credential For Jobs In Technology Udacity”，即以就業為導向而定制的職業體系化培養方案，隨后國外著名在線教育產品Coursera提出了“Free Online Courses From Top Universities”，并稱之為專項課程。高校“微專業”的設立不是憑空產生的，而是在校企協同的過程中選擇企業急需的、小眾的、具有競爭力的發展型職業或崗位，集合高校和企業優秀的師資和教學積累，快速設立專業，制訂能快速培養學生職業所需技能的培養方案，以滿足企業的需求。

2017年4月，網易“云課堂”上線的“前端開發工程師”“微專業”開設后有超過百萬人在線選課學習。這個案例為校企協同在更多的行業和領域建立“微專業”提供了借鑒。以學生職業發展需要、市場需求、校企協同為導向的“微專業”，能使學生快速達到某一領域的工作技能要求，這一方面提升了學科建設與社會匹配的速度，另一方面也使高校在保留本科教育系統優勢的基礎上滿足了急速變革的社會對復合型人才的需求。另外，“微專業”的建設也帶動了教材、課程、師資、管理等方面的革新。

（四）建設產教融合、校企協同的創新創業項目體系，實現共建共贏

創新創業教育依托行業，在與企業新工藝、新領域、新技能、新營銷、新設計的全方位產業鏈的不斷碰撞中實現全面知識創新。也正是這些碰撞，能夠解決企業在產業鏈的各個環節中存在的實際問題，催生出更多以問題為導向、以教師科研為支撐、以學生創新創業團隊為抓手的創新創業項目，從而進行技術、服務、品牌、渠道等方面的創新。創新創業項目成熟后可以通過評估進入孵化平臺，從而實現創新創業項目的構建和裂變。比如，深圳固高科技有限公司立志成為工業自動化的“黃埔軍校”，公司通過與不同高校的產學研結合，面向師生搭建了創新研究平臺和創業孵化平臺。

（五）結合“1+X”的考核評價體系，促進人才培養目標的達成

地方應用型本科高校轉型的目的在于服務國家戰略需要，培養更多的應用型、復合型人才，與職業技術學院的培養目標存在明顯的差異。根據我們設想的“1+X”評價體系（“1”指學生本專業的學習，“X”指技能證書、創新創業項目、“微專業”三個方向），學校既要保留本科教育的優勢，同時又能讓學生根據自己的個性發展選擇應用型、復合交叉型、創新創業型三個方向中的某一方向進行學習，并取得相應的證書。校企可以共建三個方向的考核評價體系，除學校傳統的考試、論文、項目、作業、競賽等畢業標準的觀測點外，企業標準和社會標準也同樣重要，運用專業技能解決實際問題的能力、探究性和批判性思維能力、主動開創意識、責任擔當意識等均是實際工作中比較重要的考核指標。

參考文獻：

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