巧用多媒體技術 實施高中歷史直觀教學

孫曉妮

摘 ?要 直觀教學是以形象、生動、直觀的方式呈現和組織材料的一種教學方式，其在高中歷史教學中應用可以激發學生興趣，促進學生理解，對提升教學效率非常有幫助。從分析目前高中歷史教學存在的兩大困境出發，探討巧用多媒體技術，在高中歷史教學中實施直觀教學的方法。

關鍵詞 高中歷史;直觀教學法;多媒體;核心素養

中圖分類號：G633.51 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）21-0038-02

1 前言

歷史學習可以幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，可以提升學生的人文素養，因而歷史是高中人文課程中極為重要的一門學科。由于歷史和政治、經濟、文化、軍事等關系十分緊密，學生學習時常常感覺頭緒混亂，無法抓住學習的重點，無法學好歷史。面對這個問題，高中歷史教師也在積極嘗試，希望采用有效的教學方法來改變這種局面。

2 高中歷史教學的困境及直觀教學的必要性

高中歷史教學的困境

1）教學手段單調。許多高中歷史教師在教學時采用講授式教學方法，雖然教師的講解非常重要，能夠幫助學生準確地抓住學習的重點，但是歷史知識錯綜復雜，許多東西根本無法使用語言準確地表述出來。如果長期使用這種教學方法，必然會使學生形成單一的思維模式，不能綜合地分析歷史問題。

2）學生學習積極性差。雖然歷史非常有意思，但是課堂教學很少將歷史趣味性的一面呈現出來，更多的是將課本中的觀點灌輸給學生。在這種教學環境下，學生的學習積極性自然不高，將在很大程度上影響其歷史學習的持續性。

高中歷史直觀教學的必要性 ?直觀教學是指使用一定的教學方法將教學內容形象化、直觀化、趣味化的一種教學手段。在高中歷史教學中采用直觀教學策略，可以有效地解決高中歷史教學中存在的問題。直觀教學有兩方面的優勢。

1）形象直觀。直觀教學法使用多媒體技術手段將教材中生硬的歷史知識以生動易懂的方式呈現出來，可以讓學生借助形象思維，減輕思考壓力，促進理解，提升學習動力。

2）生動有趣。直觀教學法借助多媒體技術可以將歷史知識以趣味性的方式呈現出來，這符合高中學生具有強烈好奇心的心理特征，能夠有效激發學生的學習興趣，為學生后面的學習提供動力。

可以看出，直觀教學法的兩大優勢可以用以解決高中歷史教學中存在的問題，在高中歷史教學中應用直觀教學法非常有必要。

3 巧用多媒體技術實現高中歷史直觀教學的方法

直觀教學法的實施必須借助多種媒體，特別是以現代信息技術為核心的多媒體技術。下面以多媒體的應用為基礎，探討在高中歷史教學中實施直觀教學策略的具體方法。

形象展示，直觀引入 ?高中歷史教師在課堂教學的初始階段，往往要呈現一些歷史事件或者歷史現象，再通過歷史事件或者歷史現象來引入教學內容。如果教師使用口頭語言或者文字展示來呈現歷史事件或者歷史現象，會使課堂氣氛沉悶，導致學生在學習過程中感覺壓抑，思維活躍度較低。這樣的課堂教學效率自然不理想。針對這一問題，教師可以采用直觀教學法，利用多媒體技術來形象直觀地展示歷史現象和歷史事件。在課堂教學前，教師將所需呈現的歷史事件或者歷史現象收集整理起來，然后使用多媒體技術將這些資源進行有效組織，最好以圖片或者視頻的方式進行展示，再配上背景音樂或者過渡音，增強展示的生動性。

如教學“辛亥革命”時，教師采用直觀教學法進行引入，打開預先設計制作好的導入視頻，視頻首先以文字的形式展示了辛亥革命的背景知識。在視頻字幕的背后展現一系列相關圖片，并且配上沉重的背景音樂。在這種氣氛下，學生仿佛來到了19世紀末、20世紀初，體會到中華民族處在危難時刻。接著，視頻中出現電影《辛亥革命》的一些經典片段。電影中革命人物的音容笑貌、激情熱血等深深感染了學生，使學生產生迫切希望了解這場波瀾壯闊的大革命的心情。在本次教學中，教師沒有使用過多的口語講解和描述，而是使用以多媒體技術為基礎的文字、圖片、視頻展示，營造了學習氛圍，一下子抓住了學生渴望學習的心，為提升課堂教學質量打下堅實的基礎。顯然，直觀教學法應用在本節課的導入階段取得非常好的教學效果。

分析對比，突破理解 ?許多學生持有一個錯誤觀點，他們認為學習歷史的基本方法是背記，只有將歷史事件、歷史規律等文字性內容記住，就可以在考試中取得好成績。甚至有少部分教師也持有這樣的錯誤認識。實際上，學生學習高中歷史更為重要的是學習分析方法、建立歷史觀念、培養歷史情懷。高中歷史課程標準中就以“核心素養”為主線，將學生需要發展的素養進行了分析。核心素養分別為唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等。可以看出，高中歷史課程標準更多的是從學生內在的素養來提出教學和學習的要求，而不是僅僅要求學生背記一些描述性的歷史知識。面對這種狀況，教師需要引導學生去體驗歷史和理解歷史知識。直觀教學法可以借助多媒體技術實現分析對比的直觀性，從而幫助學生突破理解的困難。

如教學“羅斯福新政”時，教師可以使用課件展示各種內容對比來幫助學生理解羅斯福新政。羅斯福新政具有復雜的歷史背景，并且各方面的勢力對其褒貶不一，學生在學習羅斯福新政的時候自然會被其中錯綜復雜的關系所影響，而難以把握住核心內容。針對這一問題，教師可以制作多媒體課件，在課件中結合文字和圖片來對比分析羅斯福新政所涉及的各個方面。課件中主要呈現三大塊內容，分別為歷史背景，內容、經過、實質與特點，新政影響等;在每塊下面又分為幾個小條目，如歷史背景分為大蕭條、胡佛反危機失敗、羅斯福臨危受命等;對于每一個小的條目又超鏈接到相應的圖片和視頻內容，只要教師使用鼠標點擊相應的條目，就可以展示超鏈接內容。教學的時候，教師借助多媒體課件將羅斯福新政涉及的各個方面進行對比，在課件展示的時候再作適當講解，很快幫助學生突破對羅斯福新政的理解。

在本次教學中，教師巧妙地借助多媒體技術進行直觀教學，將教學內容中的各個方面都呈現出來，進行分析對比，有效地突破了學生理解上的困難，達成了教學目標。

搜索呈現，實現建構 ?在高中歷史教學中，為了論述一個觀點，必須要呈現一定數量的史料。但是，許多教師并沒有這樣做，而是將觀點強加給學生。這種教學方法無疑會阻滯學生思維能力的發展，讓學生養成被動接受的習慣，這對學生未來發展非常不利。面對這一問題，教師可以采用直觀教學法，借助多媒體技術手段讓學生搜索需要的史料，自主論證觀點。由于是學生自主通過史料得到的觀點，他們對其信任度比較高，有助于提升學生的學習動力。在教學過程中，教師可以根據教室中的多媒體設備靈活地采用直觀教學法。如果教室中僅有一臺能夠聯上網絡的計算機，教師可以讓學生代表進行實際操作;如果教室中有多臺可以連接網絡的計算機，教師可以將班級中的學生分成幾個小組來完成資料的收集整理任務。

如教學“古代商業的發展”時，教師并沒有進行過多的內容呈現，而是將資料的收集作為任務安排給學生在機房完成。學生在閱讀課本的基礎上，通過機房的計算機上網收集了許多和古代商業發展有關的資料。教材是按照朝代來分類講解的，許多學生也按照這個順序將收集到的資料整理起來。在信息收集工作的最后階段，學生使用PPT將收集到的資料組織起來。在課堂教學中，教師播放了一些學生制作的PPT課件，并進行簡明扼要的點評。由于學生自己經歷了史料的收集和整理，在頭腦中清晰地建構起對古代商業發展的理解。

在本次教學中，教師巧妙地利用課外時間，讓學生收集資料、組織資料，使學生直觀地感受到課本內容的組織，幫助學生完成了建構理解。可以看出，直觀教學法最為重要的還是由史料到史觀、由現象到本質。

系統整理，更進一步 ?在每一次課堂教學完成后，教師都要和學生進行課堂小結。大部分教師課堂小結的方式是使用PPT課件播放已經整理好的知識體系結構圖，并使用口頭語言進行簡單的復習回顧。這種小結方式教學效果非常一般，難以給學生留下深刻的印象。針對這個問題，教師可以采用直觀教學法，借助多媒體技術手段讓學生自己整理知識體系結構，通過直觀形象的知識體系結構圖，幫助學生進一步理解學習內容。具體來說，教師使用問題引導學生復習回顧，提供直觀的建構工具，讓學生系統整理所學內容，在自主系統整理中對所學知識獲得進一步理解。

如教學“文藝復習和宗教改革”時，教師使用思維導圖軟件作為建構工具，幫助學生實現直觀整理所學知識的環節。在教學初始階段，教師要求學生使用思維導圖工具整理西方人文精神的發展內容;在教學中期，教師要求學生使用思維導圖工具來整理文藝復興的歷史背景內容;在教學最后階段，教師要求學生使用思維導圖整理基督教的發展演變。教師將系統整理的任務完全放手給學生，學生借助形象直觀的思維導圖工具完成整理，在整理過程中不僅完成了對所學內容的建構，更為重要的是思考了更多東西，歷史核心素養得到發展。如在整理基督教發展歷史的時候，學生理解了美元上為什么有“我們信仰上帝”，美國總統在上任宣誓中要說“愿上帝保佑你們”等歷史現象。

在本次教學中，教師要求學生使用思維導圖工具進行整理，使學生直觀地理解了知識點之間的內在聯系，有助于強化學生的認知。

4 結語

綜上所述，直觀教學法是將高中歷史知識以形象生動和符合學生認知規律的方式呈現給學生的一種教學方式。直觀教學法主要借助形象思維和視覺感受，因此，教師要選擇形象生動的素材，以直觀的方式來進行有效組織。

參考文獻

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