高職建筑力學(xué)課程教學(xué)改革探討

蔡雄波

摘要：根據(jù)高職院校人才的培養(yǎng)目標(biāo)，本文針對《建筑力學(xué)》這門課程的課程建設(shè)，通過實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)法、分組討論法等多種混合式的教學(xué)方法，以達(dá)到教學(xué)改革的目的。

關(guān)鍵詞：建筑力學(xué);啟發(fā)式教學(xué);教學(xué)改革

《建筑力學(xué)》是土建類專業(yè)的一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在培育學(xué)生運(yùn)用力學(xué)的基本原理，使學(xué)生具有分析構(gòu)件的拉壓、剪切、扭轉(zhuǎn)、彎曲的受力狀況，判斷桿件的危險(xiǎn)截面，解決結(jié)構(gòu)的破壞、變形以及穩(wěn)定性的能力，是后續(xù)的《建筑結(jié)構(gòu)》、《混凝土結(jié)構(gòu)》、《鋼結(jié)構(gòu)》等專業(yè)課程的基礎(chǔ)。但由于理論性比較強(qiáng)，與其他課程相比較，在一定程度上顯得枯燥無味，大部分同學(xué)對這門學(xué)科沒有學(xué)習(xí)的樂趣。如何增加高職院校學(xué)生對《建筑力學(xué)》這門學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，如何讓沉默的課程活躍起來，本文結(jié)合自身的教學(xué)體會，利用啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、分組討論法等多種方法結(jié)合，把《建筑力學(xué)》打造成“金課”提供參考。

一、啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)，就是依據(jù)課本知識和授課內(nèi)容，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的辦法，激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生掌握這門學(xué)科的知識，進(jìn)一步使學(xué)生能有解決實(shí)際工程中遇到問題的能力。在啟發(fā)式教學(xué)中，“老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。”課堂設(shè)計(jì)要讓學(xué)生多一些時間思考、多一些問題、多一些討論，要帶著目的去引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生。

例如在講授力矩和力偶，平面匯交力系和平面任意力系，讓學(xué)生思考它們之間的異同點(diǎn)。在講解構(gòu)件拉伸和壓縮時，先演示結(jié)構(gòu)受力分析，再引導(dǎo)學(xué)生積極思考構(gòu)件的受力最大位置。在分析梁的彎曲時，讓學(xué)生思考彎矩和力矩的有哪些聯(lián)系，簡支梁分別在均布荷載以及集中荷載作用下，彎矩最大的部位，再引導(dǎo)同學(xué)們思考梁里面的鋼筋和混凝土的作用。啟發(fā)式教學(xué)要求老師能將課程的內(nèi)容聯(lián)系起來，融會貫通，要善于設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生剖析問題、處理工程中遇到的實(shí)際問題，從而加強(qiáng)學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

在實(shí)施過程中，老師一定要有耐心，不要自己提出問題，自己又把答案說出來，要讓學(xué)生動腦筋、多思索，主動去尋找答案，當(dāng)然要有一些獎勵措施，比如把平時積極主動回答問題納入期末學(xué)習(xí)成績考核的一部分，這樣課堂才不會沉默。

二、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法，就是將課本知識與具體的典型得工程實(shí)例結(jié)合起來，學(xué)生們經(jīng)過對實(shí)際的工程案例的了解以及掌握和應(yīng)用，自己再設(shè)計(jì)和處理類似的工程案例。例如：將腳手架工程案例引入課堂。實(shí)際工程中，腳手架的設(shè)計(jì)師是現(xiàn)場的施工人員，而高職院校土建類的學(xué)生大部分也將從事土建施工，所以將腳手架設(shè)計(jì)的案例引入課堂恰到好處，學(xué)生也有帶有較強(qiáng)的目的性去學(xué)習(xí)。

腳手架的設(shè)計(jì)涉及到課本方方面面的知識，例如：1.結(jié)構(gòu)的簡化。腳手架的小橫桿簡化為簡支梁，縱桿簡化為連續(xù)梁。2.平面任意力系的平衡方程。小橫桿支座反力計(jì)算時需要用到的三個平衡方程式。3.平面彎曲。橫桿和縱桿強(qiáng)度和剛度的計(jì)算。4.力法。縱桿受力分析計(jì)算時需要用到力法的知識。5.壓桿穩(wěn)定。腳手架立桿的穩(wěn)定性計(jì)算。一個腳手架的設(shè)計(jì)案例覆蓋了建筑力學(xué)的大部分知識，所以講授課本相關(guān)內(nèi)容時，要將腳手架進(jìn)行拆分，到全部內(nèi)容結(jié)束時再進(jìn)行組合，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些已施工工程的腳手架，這樣學(xué)生又可以復(fù)習(xí)以前學(xué)到的知識，又可以使整個知識結(jié)構(gòu)串聯(lián)起來，理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到“教、學(xué)、做”一體化的效果。

案例教學(xué)法中，案例的選擇要與課本知識和授課內(nèi)容相適應(yīng)，而且需要有一定普遍性和代表性。案例的列舉是使課本的理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生掌握知識的同時，有能力去處理實(shí)際的工程問題。案例教學(xué)法直觀生動，學(xué)生也樂于學(xué)習(xí)，教學(xué)效果較好。

三、分組討論法

分組討論式教學(xué)，就是把一個班級學(xué)生按照6人左右分成幾個小組，每組選出一名組長，組長負(fù)責(zé)把老師的任務(wù)分配給組內(nèi)每一位學(xué)生，然后在規(guī)定時間內(nèi)完成并總結(jié)歸納，最后全班討論每個小組是優(yōu)秀、合格還是不合格，成績計(jì)入期末考核平時成績，同時老師對每一個小組進(jìn)行點(diǎn)評。

分組討論式教學(xué)在《建筑力學(xué)》課程中具體實(shí)施的辦法是，將一個班36名學(xué)生分為6組，選出一名比較認(rèn)真負(fù)責(zé)的組長，一個學(xué)期布置八次課后作業(yè)，每次作業(yè)分為兩種不同的類型。一種類型是收集與課本內(nèi)容相關(guān)的工程實(shí)際案例，做成PPT向大家匯報(bào);另一類型是習(xí)題，當(dāng)然這些習(xí)題是需要同學(xué)們自學(xué)課本知識和參考網(wǎng)上一些資料的。由于每一次作業(yè)都要進(jìn)行匯報(bào)，同學(xué)們會打分，老師會點(diǎn)評，各小組相互之間會形成良性比賽，學(xué)生的準(zhǔn)備工作也一次比一次充分，教學(xué)效果也一次比一次好，所以班級學(xué)習(xí)的積極性會大大增加。

分組式討論式在整個學(xué)習(xí)的過程，還是以學(xué)生為主體，老師是主導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式改變了老師高高在上的傳統(tǒng)思想，也使師生關(guān)系更為和睦，課堂氛圍更為生動。促進(jìn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，同時提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到了課程學(xué)習(xí)的目的。

四、結(jié)語

高等職業(yè)教育秉承“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的理念，老師務(wù)必提高課程教學(xué)的質(zhì)量。而課程教學(xué)的任務(wù)可采用靈活多變的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，要從認(rèn)知、情感、行為等多方面去考慮，轉(zhuǎn)變之前傳統(tǒng)的教學(xué)思想，要跟上新時代信息網(wǎng)絡(luò)的步伐，培養(yǎng)思想道德好、高技能、高水平的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]程永舟.海岸動力學(xué)課程研討式教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].高教論壇，2017（06）.