例析英語學習活動觀在高中英語讀寫課讀說課中的實踐

周偉

【摘要】《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了指向學科核心素養發展的英語學習活動觀的概念，充分理解英語學習活動觀是教師進行教學設計的必要基礎。本文結合教學實例，舉例說明學習理解類活動、應用實踐類活動、遷移創新類活動在高中英語讀寫課、讀說課中的具體運用，從而促進學科核心素養的落實。

【關鍵詞】英語學習活動觀;學習理解;應用實踐;遷移創新;教學實踐

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018;以下簡稱《課標》）指出，英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。《課標》提出了指向學科核心素養發展的英語學習活動觀。英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。因此英語教師應從英語學習活動觀的視角重新審視課堂教學設計的合理性和有效性，整合課程內容，優化教學方式，為學生設計有情境、有層次、有實效的英語學習活動。

具體而言，學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動。應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動。遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動。

二、指向學科核心素養發展的英語學習活動觀在高中英語教學中的實踐

案例一：以Surviving Hurricane Sandy讀寫課教學為例。

1.教學內容分析及設計思路。本文是2016年高考北京卷閱讀理解B篇的文本，是一篇記敘文，屬于“人與社會”的話題。本文講述了一個女孩在家鄉小鎮遭遇颶風后，建立了一個網站，為外界的捐贈者和家鄉需要幫助的人結對，同時幫助很多孩子實現了自己的夢想。文章告訴我們：只要盡力，小人物也會有大貢獻。本堂課的設計基于“help”這個主題詞，設計一系列的相互關聯的語言與思維活動。通過看圖片感知與注意Rockaway在颶風過后一片狼藉，那里的幸存者極需幫助。通過How did Natalie help the survivors of Hurricane Sandy？ Why did Natalie decide to help the survivors？這兩個問題，獲取和梳理文本主要信息，并通過自擬標題等概括文本主題。 通過描述主人公Natalie并復述整個故事來內化與運用文本信息。評價主人公Natalie的性格特點。編寫故事結局，創造性地進行語言輸出，同伴合作學習、互批互評，對寫作進行修改潤色。

2.教學目標。學生在學習完本篇記敘文后，應該能夠：

（1）獲取已給文本的主要信息并理解下列詞匯fierce， attack， hit， escape， in ruins， inspire， be honored as 的含義;

（2）通過略讀，查讀等分析與梳理 why Natalie decided to help survivors of Hurricane Sandy and how Natalie helped the survivors等主題信息;

（3）通過關注時間線索詞匯 （that night， the next day， in the following few days， in the coming months， today）和動詞（escaped， found， inspired， created， helped， invited， honored）等復述故事，內化和運用語言知識;

（4）通過續寫結局遷移創新文本信息。

3.主要教學活動。

（1）學習理解類活動。

1）看圖片，感知與注意文本背景信息。

Natalie has always felt lucky to live in Rockaway. She loves the ocean and enjoys hearing the waves. She says： “Its the ocean that makes Rockaway so special.”But the ocean turned fierce on October 29， 2012. That night， Hurricane Sandy attacked the East Coast， and Rockaway was especially hard.

And then how did Natalie help the survivors of Hurricane Sandy？

【設計說明】：通過看圖片，感知Rockaway令人心曠神怡的風景，在海邊聽著波濤聲那種美妙的感覺。但是Sandy颶風的到來改變了這一切，Rockaway遭受了嚴重的損失。在此情況下主人公Natalie想通過自己的力量去幫助災難后的幸存者。然后基于主題詞“help”提出了一個主題性的問題，How did Natalie help the survivors of Hurricane Sandy？

2）讀文章，獲取與梳理文本主要信息。

①掃讀文章，回答How did Natalie help the survivors of Hurricane Sandy？ 掃讀后得出答案為：Natalie created a website page， matching survivors in need with donors who wanted to help.

②在了解了這個主題信息后，追問Why did Natalie decide to help the survivors？What happened？ 指導學生快速瀏覽全文，完成下面表格的信息。

③在完成上表信息之后，同學們了解到颶風帶來了巨大的破壞。人們開始幫助幸存者。在此基礎上追問如下問題：What did people do to help the survivors？ What was the influence of those people on Natalie？ Did the website page function effectively？ 在回答完這些問題后得出結論：Because of Natalies great efforts， lots of kids were helped. Natalie was invited to the White House and honoured as a Hurricane Sandy Champion.

【設計說明】以主題詞 “help” 為引領，以語篇為依托，著重解決1. Why did Natalie decide to help the survivors？ 2. How did Natalie help the survivors？這兩個問題來獲取和梳理文本主要信息。

3）讀文章，概括與整合文本主題信息。

① What message was the writer trying to convey to the readers in the passage？

② Please give a title to the passage.

【設計說明】教師應在語篇主題的統領下引導學生與作者、與文本對話，加工和理解文本的觀點和思想，“體驗、比較、鑒別、分析、欣賞并表達自己的思想”（葛炳芳，2014）。在梳理文本表層信息之后，通過進一步挖掘文本和自擬標題來概括與整合文本的主題信息。

（2）應用實踐類活動。

1）用自己的語言來描述主人公Natalie。

2）復述故事，內化與運用文本信息。讓學生根據時間線索和關鍵信息來復述整個故事的發展過程，內化與運用文本的語言知識，同時使學生關注文本的時間線和動詞的恰當運用，為之后的遷移創新活動做好鋪墊。

【設計說明】應用實踐能力指學習者實際應用英語語言的能力，是英語使用者依靠并綜合運用英語的知識和技能開展交際、解決具有一定熟悉問題的能力（陳則航、韓松，2018）。在獲取、梳理、概括好主題信息后，設計描述、復述等引導學生加強語言的輸出，內化與運用語言知識。

（3）遷移創新類活動。

1）評價主人公Natalie的性格特點。

What kind of person do you think Natalie is？

2）編寫故事結局，創造性的進行語言輸出。

Please add an ending to the passage. You may consider using some of the following words or expressions in your ending： hope， Rockaway， living， ocean， hurricane， rebuild， Netallie， neighbourhood， elderly， devote...to....

①提示：首尾呼應。②與前文的人稱、文體、語言一致。

3）同伴互評互批，修改潤色故事結局。

【設計說明】在獲取和梳理文本的主要信息，概括和整合文本的主題信息，內化與應用文本的語言知識之后，進行遷移創新活動。首先評價主人公Natalie的人物性格特點， 然后創造性地續寫故事結局，同伴合作學習、互批互評，對文章進行修改潤色。教師實物投影展示優秀學生習作，一起欣賞研習。

案例二：以人教版必修二Unit 1 Big Feng to the Rescue讀說課教學為例。

1.總體設計思路：本文是人教版教材必修二 Unit1 Workbook里的閱讀文章，主要介紹了馮驥才和他對文化遺產保護所作的工作以及他為什么這樣做。總體設計思路如下所述。通過看圖片讓學生感知馮驥才的一些基本情況，并對文化遺產保護引起注意。運用思維導圖清晰地展示文本的框架，抓住標題中的big和rescue這兩個關鍵詞，利用what， how， why來梳理文本的主要信息，評價Big Feng的性格特點。接著創設情境，讓學生根據思維導圖的提示向外國朋友介紹Big Feng和他的事跡，內化與運用文本語言知識。之后給學生增加補充閱讀，豐富之前的what， how， why等信息并進一步讓學生進行遷移產出，最后布置創造性的活動任務，讓學生寫一個關于Big Feng的介紹性文本。本案例關注文本的主題意義，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等不同層面的活動主要解決what， how， why三個問題，使學生既提升了語言能力，培養了邏輯性、批判性、創造性等思維品質，也使學生增強了文化遺產保護的意識和利用課外補充資料的學習策略。

2.主要學習活動：

1）學習理解類活動。

①看圖片，感知馮驥才的基本情況，引起對文化遺產保護的注意。

②繪制思維導圖，梳理文本主要信息。從size， literature， rescue三個方面來分析為什么馮驥才被稱之為Big Feng。然后從what， how， why三個層面來剖析馮驥才的文化遺產保護工作，找到相關的細節信息。

2）應用實踐類活動。

①評價馮驥才的性格特點，并從文中找到細節來支撐你的觀點。

②創設情境，內化與運用文本主要信息。情境如下：假設你的外國朋友想了解關于中國文化遺產保護的事情，請向他們介紹馮驥才和他的文化遺產保護事跡。

3）遷移創新類活動。

①增加有關馮驥才文化遺產保護的補充材料，讓學生在what， how， why三個層面補充更多的內容。

②在what， how， why內容豐富之后，叫學生進一步口頭闡述An Introduction of Big Feng.

③課后布置寫作任務：Write an introduction of Big Feng.

三、結語

普通高中英語課程倡導學科核心素養發展的英語學習活動觀，教師應設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態度，分析中外文化異同，發展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力。（教育部，2018）英語學習活動觀是教師進行教學設計的重要依據，教師在設計英語學習活動時應思考如何激發學生參與，如何實現探究，如何引導學生創造性的解決新問題，能夠用英語恰當地表達自己的觀點、情感和態度，逐步形成核心價值觀和學科核心素養。（李留建、姚衛盛，2018）因此，英語教師應該在平時的英語教學中認真踐行指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，在不同層面的英語學習活動中落實語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]李留建，姚衛盛.例析英語學習活動觀在英語教學設計中的應用 [J].中小學外語教學（中學篇），2018（11）：49-53.

[3]葛炳芳.英語閱讀教學的綜合視野：內容、思維和語言（第二版）[M].杭州：浙江大學出版社，2014.

[4]陳則航，韓松.推斷學生應用實踐與遷移創新能力的教學改進研究 [J].中小學外語教學（中學篇），2018（11）：17-22.