多元賽制對(duì)提高足球教學(xué)有效性的應(yīng)用與思考

張洪江

摘? 要：足球是一種競(jìng)技性、對(duì)抗性很強(qiáng)的群體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，足球的技術(shù)、技能學(xué)習(xí)應(yīng)源于比賽，用于比賽。在足球教學(xué)中科學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心特點(diǎn)的多元比賽，既能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“以賽促學(xué)”，又可以營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)彼此合作交流，提高足球課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：足球;課堂教學(xué);多元比賽;有效性

中圖分類號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2019）04-0067-02

根據(jù)現(xiàn)階段校園足球被賦予的特殊地位和中小學(xué)生在生理、心理方面發(fā)展的特征，提高足球課堂教學(xué)有效性，立足每一名學(xué)生全面發(fā)展，已成為一線體育教師面臨的新課題。本文倡導(dǎo)在足球課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用多元賽制促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，即在課堂教學(xué)中將優(yōu)化設(shè)計(jì)的各種教學(xué)比賽動(dòng)態(tài)地貫穿其中，“以賽促學(xué)”，為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂氛圍。

一、分析與設(shè)計(jì)

（一）足球項(xiàng)目本身的運(yùn)動(dòng)技能特點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的矛盾

美國(guó)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)家Poulton E.C.曾按運(yùn)動(dòng)控制類型，將體育運(yùn)動(dòng)分為閉合式運(yùn)動(dòng)技能與開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能。閉合式（Closed）運(yùn)動(dòng)技能主要表現(xiàn)是：運(yùn)動(dòng)員在做出技術(shù)動(dòng)作之前不需要考慮外部情景的變化，如武術(shù)套路、健美操、跳高和鉛球等，只需要考慮動(dòng)作的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，外部的環(huán)境刺激相對(duì)穩(wěn)定。開(kāi)放式（Open）運(yùn)動(dòng)技能的主要表現(xiàn)是：運(yùn)動(dòng)員在做出動(dòng)作之前要預(yù)先判斷周圍環(huán)境的變化，根據(jù)環(huán)境刺激做出調(diào)整，再?zèng)Q定采用什么樣的技術(shù)動(dòng)作，也就是主體在動(dòng)作過(guò)程中做出的反應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，如足球、籃球、排球和羽毛球等。

我國(guó)傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式更傾向于靜態(tài)教學(xué)，教師提前設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，在課堂上慣性地講解和示范，學(xué)生按要求模仿教師的動(dòng)作，教師不厭其煩地糾正學(xué)生的每一個(gè)動(dòng)作，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程非常被動(dòng)，教學(xué)也被“規(guī)范化”。另外，傳統(tǒng)的足球教學(xué)過(guò)于注重學(xué)生基本技術(shù)學(xué)習(xí)，而各項(xiàng)技戰(zhàn)術(shù)之間的相互關(guān)聯(lián)被人為阻斷，即使學(xué)生已經(jīng)掌握了嫻熟的技術(shù)也很難在比賽中得以運(yùn)用，學(xué)生的獨(dú)立思考與決斷能力被嚴(yán)重抑制，個(gè)性發(fā)展被忽視，從而逐漸失去了學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的熱情。

（二）多元賽制在足球課堂教學(xué)中的有效設(shè)計(jì)

根據(jù)足球運(yùn)動(dòng)的特有魅力和動(dòng)態(tài)教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)比賽形式應(yīng)盡量豐富，要有針對(duì)性，教師要提出具體要求，并積極引導(dǎo)，也可設(shè)置條件有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生某一方面能力的發(fā)展，但不能漫無(wú)目的，足球教學(xué)比賽可借鑒以下形式。

1.從單一技術(shù)到組合運(yùn)用的比賽

單一技術(shù)比賽，如頭球頂遠(yuǎn)，在相同條件下看為什么頭球的遠(yuǎn)度差別很大，學(xué)生自然會(huì)關(guān)注技術(shù)方面的細(xì)節(jié)，從開(kāi)始的身體站位，到發(fā)力順序、觸球部位以及眼睛是否注視來(lái)球等，學(xué)生開(kāi)始探究學(xué)習(xí)，或者通過(guò)教學(xué)中的比賽片段，分析動(dòng)作是否合理，再反饋于教學(xué)，展開(kāi)學(xué)練。另外在單一技術(shù)比賽的基礎(chǔ)上加入對(duì)抗，例如將隊(duì)員分成兩組站在排球網(wǎng)的一側(cè)，教師在排球網(wǎng)的另一側(cè)連續(xù)拋球，一定時(shí)間內(nèi)看哪一組能夠?qū)⑶蝽敾氐拇螖?shù)更多，這樣就變成了有對(duì)抗性的技術(shù)運(yùn)用，隊(duì)員在考慮將球頂回的基礎(chǔ)上，還要積極跑動(dòng)占據(jù)有利位置，利用身體護(hù)球，通過(guò)這樣結(jié)合比賽的學(xué)習(xí)，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能就會(huì)快速提高。

2.分層教學(xué)的小組比賽

體育教學(xué)中教師既要考慮大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又要關(guān)注不同學(xué)生的差異性，因此教師可根據(jù)學(xué)生情況，設(shè)計(jì)同組或不同組別的比賽，同組別比賽可把水平差異較大的學(xué)生分成兩隊(duì)，提出不同的要求，如強(qiáng)隊(duì)必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要凈勝對(duì)手幾個(gè)球以上，否則判負(fù)，通過(guò)這種形式對(duì)雙方進(jìn)行激勵(lì)，可大大提高學(xué)生參與的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)凝聚力。另外考慮到比賽中一些優(yōu)秀學(xué)生展示的機(jī)會(huì)相對(duì)較多，致使部分技能水平較低或身體素質(zhì)偏弱的學(xué)生慢慢被邊緣化，失去了參與的積極性，根據(jù)這種情況教師可考慮分組比賽，將場(chǎng)地分開(kāi)，將有一定技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生放在一起同場(chǎng)競(jìng)技，技術(shù)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以進(jìn)行一些相關(guān)的游戲比賽，這樣就可以保證大部分學(xué)生有更多的觸球機(jī)會(huì)，享受比賽過(guò)程，體驗(yàn)比賽樂(lè)趣。

3.變通規(guī)則的趣味比賽

對(duì)于足球初學(xué)者來(lái)說(shuō)，由于技術(shù)能力和戰(zhàn)術(shù)水平的限制，學(xué)生并不適合正規(guī)的全場(chǎng)比賽，比賽時(shí)學(xué)生往往容易形成“一窩蜂”的局面，如此一來(lái)，即使水平較好的學(xué)生也很難在比賽中正常發(fā)揮，比賽變得沒(méi)有目的性。這種情況時(shí)，教師可以借鑒手球的比賽形式和規(guī)則，用雙手代替腳下，完成各種跑動(dòng)、傳球、突破和射門等動(dòng)作，通過(guò)簡(jiǎn)單的規(guī)則約束，如持球跑動(dòng)不得超過(guò)三步或五步必須將球傳出等，教師再具體明確場(chǎng)上隊(duì)員的大致位置，比賽就會(huì)降低難度，變得更加流暢，也促進(jìn)了場(chǎng)上隊(duì)員更多的交流，學(xué)生會(huì)慢慢地開(kāi)始領(lǐng)悟在比賽中該如何跑位，如何接應(yīng)才能創(chuàng)造機(jī)會(huì)等。

4.因地制宜的微型比賽

現(xiàn)階段城市里的絕大部分學(xué)校沒(méi)有足球場(chǎng)地，這也是影響足球普及的重要原因，但這并不能成為阻礙足球發(fā)展的絕對(duì)因素。在課堂教學(xué)中，教師可在籃球場(chǎng)、排球場(chǎng)甚至羽毛球場(chǎng)利用標(biāo)志桿或跨欄架作為球門，開(kāi)展三對(duì)三、二對(duì)二的微型足球比賽，也可利用網(wǎng)球網(wǎng)或者排球網(wǎng)進(jìn)行趣味的網(wǎng)式足球，提高學(xué)生的控球能力。在狹小的空間里可組織顛球比賽，對(duì)墻連續(xù)頭頂球、對(duì)墻射門比賽等。目前一些足球發(fā)達(dá)國(guó)家如荷蘭，一些優(yōu)秀足球俱樂(lè)部的梯隊(duì)訓(xùn)練和學(xué)校足球教學(xué)，大多采用這種小型的比賽方式。

5.靈活發(fā)散的情境比賽

這類比賽形式的設(shè)置需要教師在設(shè)計(jì)上多動(dòng)腦筋，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際所需，為強(qiáng)化某一技能或提高比賽能力，設(shè)置特定的場(chǎng)景。比如賽前將學(xué)生分成兩隊(duì)進(jìn)行四門足球賽，隊(duì)員需要攻防兩個(gè)球門，這樣防守的難度增大，站位需要更加合理，隊(duì)員要有更好的視野，同時(shí)在進(jìn)攻方面有了更多的選擇性，學(xué)生要隨時(shí)快速做出判斷和選擇，比賽的節(jié)奏加快，教學(xué)有效性進(jìn)一步提高，另外也可設(shè)置三隊(duì)三門的比賽，通過(guò)這樣的情景強(qiáng)化防守，鍛煉學(xué)生在場(chǎng)上應(yīng)對(duì)被動(dòng)局面的能力。

二、教學(xué)效果

1.多元教學(xué)比賽大大提高了學(xué)生的積極性

足球?qū)W(xué)生最大的魅力就是參與其中的樂(lè)趣和激情，開(kāi)展多樣的教學(xué)比賽，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲望。根據(jù)對(duì)溫州市繡山中學(xué)某一年級(jí)段，關(guān)于足球課堂內(nèi)容的興趣選擇的問(wèn)卷調(diào)查顯示，有62%的七年級(jí)學(xué)生喜歡教學(xué)比賽（表1）。

2.多元教學(xué)比賽對(duì)足球基本技能的學(xué)習(xí)和掌握

設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)比賽，可以使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)比賽回放或真實(shí)再現(xiàn)比賽場(chǎng)景，學(xué)生直觀、充分地認(rèn)識(shí)到自己的技術(shù)動(dòng)作是否合理，從而有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，增強(qiáng)自身的技能儲(chǔ)備。通過(guò)優(yōu)化技能組合、賽練組合，學(xué)生的綜合技術(shù)運(yùn)用能力得到提高。根據(jù)對(duì)溫州市繡山中學(xué)開(kāi)展足球課堂教學(xué)的跟蹤實(shí)踐研究，選取其中四個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行兩種學(xué)習(xí)模式的效果比較，如表2所示。

通過(guò)數(shù)據(jù)顯示，實(shí)行賽練組合學(xué)習(xí)模式的班級(jí)，對(duì)技能的掌握與運(yùn)用情況明顯要好于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的班級(jí)。

3.合作的促進(jìn)

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，優(yōu)化課堂教學(xué)比賽可以使學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到彼此的語(yǔ)言交流、相互呼應(yīng)的重要性，一項(xiàng)集體運(yùn)動(dòng)，團(tuán)隊(duì)的力量遠(yuǎn)比個(gè)人能力要強(qiáng)大，只有通過(guò)團(tuán)隊(duì)之間的默契配合才能完成創(chuàng)造出更多的機(jī)會(huì)，獲得最終的勝利，在增進(jìn)彼此合作交流的同時(shí)，使同學(xué)之間的友誼得到進(jìn)一步加深。

4.多元教學(xué)比賽對(duì)競(jìng)賽規(guī)則、競(jìng)爭(zhēng)理念的樹(shù)立

實(shí)踐證明，通過(guò)傳統(tǒng)的講授和灌輸方式向?qū)W生傳授足球規(guī)則和裁判方法所收到的功效常難令人滿意，而通過(guò)教學(xué)比賽衍生出的相關(guān)競(jìng)技知識(shí)很容易被學(xué)生接受、理解并重視，掌握較好的學(xué)生又可以很快地運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。

總之，在足球的課堂上明確教學(xué)目標(biāo)，將符合學(xué)生身心特點(diǎn)的多元優(yōu)化的比賽滲入教學(xué)，可以滿足不同水平層次的學(xué)生需求，形成樂(lè)于學(xué)習(xí)的課堂氛圍。同時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變單一、單向、以終結(jié)性為主的教學(xué)評(píng)價(jià)，向多元、多向、過(guò)程性與終結(jié)性相結(jié)合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)渡。通過(guò)全新的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)、全面發(fā)展，逐步形成健康、和諧的生活方式，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

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