《年月日》課堂實錄反饋及反思

易路

【摘 要】《年月日》是人教版三年級下冊的內容。通過多次課堂生成不同的情況來完善本課課堂教學。

【關鍵詞】小學數學;年月日;教學設計;課堂

【中圖分類號】G623.5 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0150-01

《年月日》是人教版三年級下冊的內容。通過多次課堂生成不同的情況來完善本課課堂教學。

一、《年月日》第一次教學設計及課后反思

1.第一次教學設計。

（1）直接導入新課。

直接導入：2019 3 7 ?是什么？讓學生聯想到“年月日”，直接引入新課。

（2）探索年月日的秘密。

①學生展示預習成果：

A.讓學生提前完成預習卡，在小組內收集關于年月日的成果填入小紙條。

B.分小組展示自己的小紙條

②探索年月日關系：

A.年與月的關系。

B.月與日的關系：大月、小月、平年、閏年、左拳記憶法、口訣法。

C.年與日的關系。

（3）分享年月日的小故事。

①學生分享自己收集的小故事。

②地球自轉、公轉與年月日的關系。

2.第一次課后反饋、反思。

（1）開篇導入不夠生動：

有趣的導入可以迅速吸引學生的注意力。開始設計的開篇導入，只是從今天的日期導入，問：2019 3 7 是什么意思。對于三年級的孩子來說，不夠吸引。

新的導入引進節日。問孩子祖國母親的生日是什么時候？告訴孩子們今年是新中國成立第70周年，適當地進行愛國教育。再讓孩子結合自己的生活實際說一說，最難忘的日子是哪一天。讓孩子暢所欲言，活躍課堂氣氛的同時，也讓學生認識到今天的內容是與日期有關。

（2）沒有考慮三年級小學生的特點：

①許多三年級的學生還未接觸過小組合作，理解能力、自制力不夠。可能出現的情況有：玩教具、在小組講和課堂無關的內容。

③老師在小組合作中如果沒有提前將小組合作的要求講清楚，問題沒有明確的話，課堂將會難以掌控。

③學生寫字速度慢，不能在規定時間內完成小紙條。

二、《年月日》第二次教學設計及課后反思

1.《年月日》第二次教學設計。

（1）情境導入。

問題：你最難忘的日子是哪一天？

（2）探索年月日的關系。

①認識大月、小月。

A.問題：兒童鈣片一瓶30片，如果一天吃一片，一瓶鈣片吃一個月夠嗎？

B.觀察2019年年歷卡，完成表格。請學生分享發現。

②認識特殊月（平月）。

A.問題：在2月吃這一盒鈣片，會剩幾片？

B.觀察2016年年歷卡，找一找2月有幾天。

③大月、小月的記憶方法。

A.左拳記憶法、口訣法。

B.小游戲。

（3）拓展延伸。

A.問題：每天吃一片，需要吃一年，要吃多少片？

B.探索：為什么一年中有大月和小月之分？為什么2月的天數最少？

2.第二次課后反饋、反思。

（1）問題設計不合理。

在設置第一個問題：“一盒30顆，每天吃一顆，一個月吃一盒，夠嗎？

”時，引入2019年年歷卡。年歷卡中需要完成的表格里，有一個問題“所在月份”，三年級學生不理解問題可以有多種回答，大多數學生都只回答一個月，如31天的，只寫1月。改進后，將問題設置為：“有哪些月份？”，問題設置得更清晰，符合三年級學生的認知特點。

（2）過分依賴口訣記大月、小月。

課堂上應該讓學生在理解的基礎上來記住大月、小月。開始的設計主要利用左拳記憶法和口訣法來讓學生記大月、小月。基本上是采用死記硬背的方式來記住的大月、小月。

新的設計里，在多個環節中讓學生通過自己的生活實際來幫助記憶大月、小月。如：在學生自己探索31天有哪些月、30天有哪些月時，可以多讓幾個同學來驗證自己的答案，多次加深學生的感知。同時在教授完大月、小月的概念后，讓學生說一說自己的生日是幾月，是大月還是小月，加深印象。避免了知識的生搬硬套。

（3）板書不可缺少。

PPT在課堂中具有很重要的地位，但是不能取代板書。開始的設計太依賴PPT，將許多重要的知識點放在PPT，從而沒有在板書上體現課堂的重難點。

改進之后，PPT中只放入關鍵問題，知識點放在板書中。這樣設計讓課堂更完整。學生在課堂中，可通過板書復習重難點，同時在教學中可以和學生一起完成板書。

三、《年月日》第三次教學設計及課后反思

1.《年月日》第三次教學設計。

（1）情境導入。

問題：你最難忘的日子是哪一天？

（2）探索年月日的關系。

①認識大月、小月。

A.問題：巧克力一盒30顆，如果一天吃一顆，一盒巧克力吃一個月夠嗎？

B.觀察2019年年歷卡，完成表格。請學生分享發現。

②認識特殊月（平月）。

A.問題：在2月吃這一盒巧克力，會剩幾顆？

B.觀察2008年到2019年2月日歷卡，找一找2月有幾天。

③大月、小月的記憶方法。

A.左拳記憶法、口訣法。

B.小游戲。

③拓展延伸。

A.拓展：每天吃一顆，需要吃一年，要吃多少顆？

B.探索：每天吃一顆，連續吃兩個月，要吃多少顆？

2.第二次課后反饋、反思。

（1）情境設計不合理。

課堂圍繞巧克力的顆數展開。為了課題強加的情境，不貼近生活。可以設計寫字、練字的情境。將情境一：“一盒巧克力，陽陽每天吃一顆，吃一個月夠嗎？”改成“一本字帖共30頁，用一個月，夠嗎？”;情境二：“在其他年的2月吃，也是剩2顆嗎？”改成“在其他年的2月寫，也是剩2頁嗎？”;情境三：“陽陽每天吃一顆，一年要吃多少顆？”改成“陽陽每天練習1頁，一年要寫完多少頁？”;情境四：“陽陽每天吃一顆，連續吃2個月，要吃掉多少巧克力？”改成“每天練習1頁，連續練習2個月，需要多少頁字帖？”。

這樣設計更貼近生活，而且在課堂中可以呈現練字的效果，練習一個月、兩個月、一年。這樣可以告訴學生，時間很寶貴，可以做有意義的事。

（2）沒有弄清農歷和本課中的日歷的不同。

在課堂上，學生在回答自己難忘的日子時，有回答端午節、中秋節等。教師沒有對這些節日進行點評。事實上，我們的傳統佳節都是農歷日子，而這節課是學的年月日是陽歷。可以在課堂上適當進行點評。

（3）平年、閏年與2月的關系體現不深刻。

在開始的預設中，只引入了2016年的年歷卡，讓學生直接看到2月有29天。給出平年、閏年的定義。沒有讓學生體驗發現、探索的過程，體會2月天數有28天和29天。

新的預設中提供2008年到2019年的2月日歷卡，讓學生自己發現2月份的不同，再引入平年和閏年的概念。

參考文獻

[1]張曉剛.《年月日》教學課例[J].小學教學設計數學，2017年03期.

[2]徐財.嘗試教學法在“年月日認識”中的應用[J].小學科學，2011年06期.