課堂導入與基本能力培養有機結合策略

熊水紅

[摘?? 要] 在語文教育教學中，教師把課堂導入與基本能力培養有機結合，在教學中，不但切實可行，而且行之有據。教師要在課堂中創設情感氛圍，進而讓學生體會與課文有關的自己的生活經歷和感受，讓學生讀與文章有關的詩文名句，讓學生唱與課文有關的歌曲，讓學生進行默寫與課文有關的名句比賽，學生以寫作業的方式進入課文情境，從而達到理想的課堂效果。

[關鍵詞] 課堂;導入;能力

如何把好第一關，把課堂導入與基本能力培養有機結合呢？筆者根據幾年來的教學經驗，有如下體會：

一、以“聽”導入課堂創設情感氛圍

1.聽故事導入

指教師利用學生愛聽故事的特點，先敘述一個與課文內容相聯系的生活實例或故事（含科學、史實、軼事、寓言、笑話等）以誘發學生想象力和思維活動，使學生產生學習新課興趣的導課方式。如教《臥看牽牛織女星》就可用“牛郎織女的神話傳說”導入，引起學生興趣，說到“七七鵲橋相會”再引導學生細讀文章，思考：牽牛星、織女星能相會嗎？

2.聽新聞廣告導入

指教師利用學生愛新鮮、好刺激的特點有意設置懸念激發學生的好奇心和求知欲，使其思維處于一種激活狀態，產生一種非弄清不可的探究心理，而后自然導入新課的一種方式。如《魯提轄拳打鎮關西》一課導語設計：魯提轄，男，39歲，腿大腰圓，滿臉絡腮胡，因三拳打死鎮關西，畏罪潛逃，若有人捕獲前來開封府或首到告官，可得賞錢一千貫。這種以新聞播報方式“懸賞緝拿”告示一出，下面的學生就炸開了鍋，紛紛為魯達抱不平，要為他辯護“魯達無罪”“鎮關西罪有應得”，在辯護過程中教師就水到渠成地導入了新課的學習……

3.聽詩詞名句導入

指通過詩詞名句等創設出能激發學生想象力或引導學生相應情感體驗，使學生在欣賞或情緒感染中就勢轉入課文的一種導入方式。如《紀念白求恩》一文，可在上課之前朗誦或配樂朗誦朱子奇的《白求恩紀念歌》一詩，讓學生從聽中受到感染，自然地進入角色。

4.聽音樂導入

指通過與課文相關的能激發學生想象力或引發學生相應情感體驗而產生共鳴的音樂而導入課文的一種方式。如《理想的階梯》，就含有與文章“奮斗拼搏”的相同因素的歌曲，如《愛拼才會贏》等，播放之后學生就會從中感悟并由此而進入課文情境。

5.聽激情演說

如《周總理，你在哪里》的導入：“有這樣一個人，全中國人民都覺得他是自己的親人和朋友;他博學多才，對國防外交、教科文衛、工農商學兵各個行業都給予及時指導;他精力過人，在全國各地政府被奪權，公檢法被砸爛，軍隊被嚴重沖擊的情況下，他力撐危局，事無巨細都親自處理;廉潔一生，無兒無女無遺產，聯合國破例為他的逝世降半旗致哀！”老師這樣慷慨陳詞，自然地讓學生從中受到感染從而很快進入詩的情境。

以上導入法，都是在學生聽之中自然地導入課文，既訓練了學生的聽，又使學生“入文”。而且也符合老師為主導這一教學思想原則。

二、讓學生以“說”進入課堂情境

（一）讓學生說與課文有關的故事等

要想做到并做好這一導入，應該說與平時的訓練與特定要求是分不開的。筆者在課前五分鐘總有一個習慣，讓學生每天講一個成語故事，并盡量要求學生能按照教學的進度或節奏去講與課文內容有關的成語故事。其實只需平時稍加點撥指導并常多加提醒，學生就會自然地形成習慣并且不自覺地達到“讓學生自己導入”這一目的，既鍛煉了學生口頭表達能力，又導入了新課（當然有時須順此勢而導入），可以說是“一石二鳥”之效吧！

如“刮目相看”“黔驢技窮”“畫蛇添足”等成語故事，其實暗合了文章《孫權勸學》《黔之驢》《畫蛇添足》，如果學生能把故事講得繪聲繪色，可以說這一導入就不只是導入了，簡直是熟悉至少一遍主要內容了。

（二）讓學生說與課文有關的自己的生活經歷和感受等

要想做到并做好這一導入，只需老師找準切入口，找準學生的生活經歷接榫點，讓學生有話可說甚或有情可表達抒發，這樣的話，此導入就定會成功。

如講與季節有關的文章《春》《海濱仲夏夜》《秋魂》《濟南的冬天》，可在講課之前以此方式導入：分別讓學生從春夏秋冬的有關景物或景物特征或自己對春夏秋冬的感受等任選其中一個角度進行敘說。

（三）讓學生看圖說“畫”

這一導入法主要在于訓練“說”，但也須仔細觀察。可以說“圖”，一般指課本的插圖;說“畫”，其實就是讓學生在仔細觀察之后，用自己的話把插圖敘說清楚、說明白。

如《紀念白求恩》《愛蓮說》《熱愛生命》《愚公移山》《月亮上的足跡》都有插圖，你就可以試著讓學生看圖說“畫”，說清楚、說明白、說形象、說生動……以便更好地讓學生進入課文情境。

（四）讓學生回憶舊知識

“回憶舊知識”，其實，“回憶”是想，但只有“說”出來，才知道其知識的含量及掌握程度。因而，筆者認為，這也是訓練學生“說”的一種導入方式。至于此導入的目的，“溫故而知新”足以概括。一般地，此導入以“警語名句朗誦”為多。如學《春》一文，可讓學生進行“描繪春天的名句”說句競賽，既活躍氣氛，又溫習舊知識，還能自然進入課文情境。

三、學生在“讀”中融入課堂氛圍

這個“讀”，應是除了“讀”之外，還包括唱、朗誦、背誦等與“讀”有關的活動。并且，這個“讀”，應該是側重于學生的“讀”，而非老師的讀。

（一）讓學生讀與文章有關的詩文名句等

要想做到并做好這一步，也應該是與平時的訓練及特定的要求分不開的。筆者在課前五分鐘除了有講成語故事的習慣，還每天讓學生挑一小段優美詩文或名句進行大聲朗誦或朗讀。并要求學生能盡量按教學進度及教學之需朗誦或朗讀與課文有關的優美詩文或名句等。讓學生在平時不知不覺地自然導入課文（當然此時需老師順勢而導），既訓練了學生朗誦或朗讀能力，又就勢讓學生進入了課文情境。如《理想的階梯》《熱愛生命》《岳陽樓記》等文章，就有同學找出“理想篇”“生命篇”或是“名樓名句”進行朗誦，且極具情感，這樣很容易做到順勢而導。

（二）讓學生唱與課文有關的歌曲

這種導入一定要注意歌曲與文章內容的密切聯系，歌曲本身必須健康有益，有利于培養學生素質，否則不能予以采用。例如《愚公移山》的導入可巧妙地讓學生唱《愚公移山》這首歌曲，當學生自己唱到那優美、鏗鏘的旋律“……任憑那扁擔把脊背壓彎……面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽……”之時，學生就會自然融入其中，很快進入課文情境。

四、學生在“寫”中深化課堂效果

（一）讓學生進行默寫與課文有關的名句比賽

如講有關友情的文章《送杜少府之任蜀州》可采用默寫古人有關“離別”的名句方式導入：“桃花潭水深千尺，不及汪倫贈我情”“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”等。學生競相默寫名句的過程，不僅給此類名句歸好了類，且很自然地引導學生進入了情境。

（二）讓學生以寫作業的方式進入課文情境

如講《沁園春·雪》，在新課之前可讓學生寫一段有關雪景描寫的文字，這樣不僅訓練了學生寫的能力，也達到了引導學生進入情境的效果。又如講一篇以空間順序為主的說明文，你可以在新課前布置學生寫寫“我的學校”，按空間方位詳細地寫出……還有，這種寫作業的導入，也可以采用“知識檢測法”：它可以是掃清閱讀障礙的注音、釋義;也可以是借檢測對舊知識的掌握程度而順勢導入新課（這里要求其舊知識與新課間必須有一定聯系）……

以上四種培養語文基本能力的導入方式，不但切實可行，而且行之有據。教師若平時每堂課注重從培養學生語文基本能力入手而導入的話，一兩年之后一定會卓有成效。