提高初中數學計算教學有效性的思考

劉加慶

【摘 要】在初中數學教學領域，計算教學占據重要組成，也是學生學習的難點。為保證計算教學更加高效，教師需要對教學方法進行創新。鑒于此，本文主要圍繞初中數學計算教學有效性的具體措施，展開有效分析。

【關鍵詞】初中數學;計算教學;有效性

【中圖分類號】G63 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0098-01

前言

在新課程改革背景下，教師需要重點加強學生計算思維能力的培養，從而讓學生掌握良好的數學學習技巧，全面提高學生數學問題解決能力。因此，數學教師需要重視計算教學，并就具體的教學模式進行創新，促使學生形成良好的計算能力。

一、初中數學計算教學現狀分析

據了解，初中階段的數學教學工作環境當中，關于計算模塊的教學，所呈現的課堂效果并不理想。在計算課堂上，學生對數學計算練習缺乏參與興趣，課堂參與度不高[1]。同時，學生在計算方法和技巧的掌握上，目前來講比較薄弱和片面，在計算的過程中，經常因為審題不準確，而導致計算結果出現偏差。之所以出現上述不良現狀，原因在于教師在教學思想和方法的貫徹上，存在一定的教學弊端。在組織計算教學時，教師缺乏學生計算思維培養的重視，忽略計算方法的滲透，導致學生的計算技能比較薄弱 。同時，在教學方法上，教師所組織的計算教學活動缺乏一定趣味性，導致學生在計算課堂上的學習自主性，受到明顯的局限性。因此，針對上述問題，數學教師需要提高思想重視，并就教學模式和課堂環境進行優化和創新，從而實現學生計算能力的有效培養。

二、提高初中數學計算教學的有效性分析

1.加強算理、算法滲透。

在初中階段的計算教學領域，教師需要重視算法和算理等基礎知識的滲透與講解。讓學生在夯實基礎知識體系之后，對數學計算題解題思路和方法，形成正確的思想認知。通常情況下，在計算學習之前，教師需要向學生滲透一些相關的計算定理和法則，只有這樣，才能夠保證學生的計算思路準確。比如說，教師在組織“一元一次方程”計算教學時，需要將移項、合并同類項等相關定理滲透給學生。之后，引導學生根據具體的數學定理，對計算問題進行分析，全面提高學生計算分析和解決能力。比如說，“3X+4=2X-6”中，便包容了移項、合并同類項等相關定理。所以，學生可以根據基礎知識，進行計算和解決，“3X-2X=-6-4，X=-10.”

2.構建趣味的計算情景。

在初中階段的數學課堂上，為了培養學生形成良好的計算能力，教師需要強化學生計算思維。因此，教師需要根據具體的計算訓練內容，合理的構建課堂情境。將抽象性的計算習題，與現實生活建立聯系，構建直觀、生動的情境，讓學生形成良好的計算思路，全面提高學生的數學計算能力。比如說，教師在組織“平均數、中位數和眾數的選用”教學時，可以聯系生活實際，設計應用題，從而保證計算問題情境更加直觀和生動。學生在生動的情境下，進行思路整合，全面提高學生計算能力。

3.設計計算游戲活動。

在數學課堂上，教師為了讓初中生形成正確的計算思維意識，提高計算能力，需要重視學生計算興趣的培養。根據學生的具體興趣需求，積極設計計算游戲活動。讓學生以積極和主動的態度，參與到數學計算游戲活動當中，讓學生在游戲的過程中，正確掌握計算規律，全面提高學生計算水平。比如說，教師在組織“正負數混合運算”時，可以合理設計計算游戲。由教師負責當裁判，出題目，而學生則可以通過小組競爭的方式，搶答計算問題。比如說，教師提出“-10+5，”學生可以快速回答“-5.”在游戲的過程中，教師可以針對表現優秀的學生，給予一定的獎勵，讓學生產生計算活動參與的熱情，保證計算課堂教學更加高效。此外，教師還可以設置口算、心算類的游戲活動，全方面培養學生的計算能力，讓學生能夠更好地利用數學知識解決實踐問題，提升學生數學學科綜合素養。

4.加強數學計算專題訓練。

在初中階段的數學教學領域，為了學生形成良好的計算能力[2]。教師可以根據具體的課程目標，合理設計計算專題，以便學生可以有針對性的參與到計算練習，促使學生掌握某一類型的計算問題分析和解題規律，同時也能夠加強學生數學知識、技能的銜接與整合，全面提高學生的數學計算綜合能力。比如說，教師可以針對“解一元一次不等式”設計計算專題。教師合理借助信息技術，開發和整合專題資源，引導學生自主就解一元一次不等式解題規律進行探究，保障學生的計算思維更加清晰，全面提高學生的計算水平。

5.規范學生計算檢驗習慣。

在初中階段的計算教學活動當中，教師要注重學生計算習慣的規范和培養[3]。在數學課堂上，教師需要引導學生對計算形成良好的思維意識，對計算的流程和步驟進行規范，從而保證學生所獲得的計算結果更加準確。首先，在針對應用題進行計算時，教師要引導學生重點關注單位是否統一。如果不統一，需要進行換算，從而保證學生的計算更加合理。同時，教師需要引導學生在計算完成之后，對計算步驟和計算結果進行檢查，確定是否準確無誤。不僅如此，教師要培養學生整理錯題集的習慣。將在計算訓練過程中出現失誤的習題整理到本子上，標注錯誤原因，和正確的計算方式。引導學生定期回顧錯題集，從而不斷強化學生計算思維，全面提高學生計算水平。

結論

綜上，在初中數學計算教學領域，教師為保證課堂教學更加高效，需要側重于教學方法和策略的轉變。在課堂上，合理滲透算理、算法、構建趣味的計算情境、設計游戲活動、加強專題訓練，規范檢驗習慣，從而強化學生計算思維，全面提高學生的計算能力。

參考文獻

[1]朱薇.問題導向，關注過程，引領思維，啟迪智慧——提高初中數學例題教學有效性的探索與思考[J].中學數學，2019（02）：92-93+95.

[2]周桂榮.有理數的計算，打響初中數學“第一槍”——關于“有理數的計算”教學的實施建議[J].數學教學通訊，2018（35）：3-4.

[3]于桂先.淺談初中數學教學中學生計算能力的培養[J].中國校外教育，2016（09）：36.

本文系：福建省泉州市教育科學“十三五”規劃（2018年度）立項小課題《初中數學計算錯題歸因與對策研究》（課題批準號：QGX2018-141）。