略談小學數學教學中數字化教學資源的應用

包彩容

摘 要：國家“十三五”教育信息化工作提出了“深化應用、融合創新”數字化教學資源的目標。在小學數學教學中，教師應積極利用現代教育裝備，將數字化資源與教育教學活動深度融合，使學生真正活起來、動起來，真正創建起充滿活力和智慧的數學課堂。文章結合正在開展的信息化數字化教學實踐，對數字化教學資源的內涵和特征進行界定，并積極將數字化教學資源應用于小學數學課堂教學實踐，促進獲取更好的教學效益。

關鍵詞：小學數學;數字化教學資源;應用策略

在小學數學教學中，充分利用數字化教學資源，對于激發小學生數學學習興趣、促進問題意識和創新思維的的培養具有重要的作用。如何切實促進信息技術與學科教學的深度融合，是我們一線教師必須積極關注的重要課題。

一、數字化教學資源的內涵和特征

（一）內涵

數字化教學資源主要指經過數字化處理，可在多媒體或計算機網絡環境上運行的教育教學資源，其包括網絡課程、聲像資料、電子教案、數字化素材庫等。學生在數字化教學環境中，能借助數字化資源，通過數字化學習方式開展學習，能更好地激發學生通過自主、合作、創造的學習方式，尋找和處理有益的信息資源，實現有效的數字化學習。

（二）特征

與應用傳統的教科書等資源相比，數字化教學資源具有多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真、遠程共享等特征，最明顯的就是教學資源數字化，能極大展現教師的主導作用和學生的主體作用，促進學生開展自主探究和合作學習，培養他們的數學創新思維，達到良好的學習效果。

二、小學數學教學中數字化教學資源的應用策略

促進數字化教學資源與數學課堂教學巧妙相融，使得設備和技術不再只是教師“教”的工具，更是激活學生“學”的工具，從而構建起一種更加開放靈動的數學教學新模式。

（一）巧用數字化教學資源，設境激發數學興趣

教師巧妙利用數字化教學資源，創設形象的教學情境，有利于激發學生的數學學習興趣。例如，在《24小時計時法》教學中，教師借助數字化教學資源，設計了激趣教學環節：（1）情境創設。先播放一段“張明和李華”的小故事錄音，通過直觀的畫面情境，展現張明和李華在一天中有兩個不同的6時（6：00和 18：00） 造成的誤會，引入本課學習。（2）指導合作交流。讓學生拿出鐘表實物撥一撥，說一說，明確1日=24小時。（3）細致觀察、增強認識。利用電子鐘面演示時針走過一天的時間，讓學生更直觀地認識 24小時計時法，歸納出基本概念。（4）互動游戲，增添趣味。設計“找朋友”游戲，找出兩組同學來分別扮演普通計時法和24小時計時法，從而找到相對應的朋友。（5）評價反饋，鞏固提高。教師通過媒體演示、指導操作，幫助學生突破學習難點。借助這些生動的情境，教師及時捕捉住學生在學習中生成的問題，學們也積極主動地參與探究、參與思考、提出問題，使他們的學習興趣得到極大提高。

又如，在在《圓錐的體積》一課教學中，教師指導學生學習“圓錐體積的計算方法”推導，教師將班上的學生分成若干個學習小組，通過網絡把“探究圓錐體積計算”的在線任務推送到每一個小組，每個小組的成員分工合作，兩名同學利用平板電腦的重力感應，進行倒水的虛擬仿真實驗，而另外的同學負責觀察記錄，經過小組討論后填寫探究報告，推導出求圓錐體積的方法。在這樣的數學課堂上，學生在做中學，一點都不覺得枯燥。有了數字化教學手段，這節課變得開放、靈動和高效起來，每個學生都充分參與活動，很好地突破了學習的難點，提高了課堂效率。

（二）巧用數字化教學資源，指引探究增強認知

巧用數字化教學資源，創設開放性的數學探究情境，能有效指引學生進行自主探究，收集整理數據，探尋數學學習規律，增強數學認知。例如，在《長方形的面積計算》教學中，教師先對學生進行分組，先讓各小組在電腦上制作一個“鋪地磚”的互動活動，利用面積是1平方米的方磚分別填滿客廳、臥室和廚房，然后把每個房間的長、寬、面積等實驗數據填寫在探究表中，最后小組討論、總結出“長方形的面積等于它的長乘寬”，進一步增強學生的數學認知。又如，在《長方形的周長》學習推導公式時，教師利用PPT教學課件，展示一個長6厘米，寬2厘米的長方形，要求學生應用不同的方法計算它的周長。在活動過程中，先讓學生獨立猜測，動手操作，然后進行小組合作，派小組代表來匯報計算方法和結果，再借助數字化教學資源演示操作過程，師生共同歸納，從而得出三種方法：（1）長方形的周長=長+長+寬+寬;（2）長方形的周長=長×2+寬×2;（3）長方形的周長=（長+寬）×2。此時，教師順勢利用一個1厘米的小正方形，借助數字化教學資源，進行動態演示，促進學生理解好掌握長方形的周長=（長+寬）×2 這個公式。在教學中，數字化教學資源以其動態演示畫面的生動、形象的效果，輔助了數學學習，將知識一目了然地展現在學生面前，促使學生增強了數學認知感。

（三）巧用數字化教學資源，輔助學習深化理解

在小學數學教學中，教師要充分挖掘教材，利用數字化教學資源，有計劃地訓練和培養學生的數學思維能力，提高學生的數學素養。

數字化教學資源具有變抽象為形象、化復雜為簡單等優勢，對優化課堂教學、提升教學質效能夠產生積極的促進作用。例如，在教學《加減法》時，創設了flash動畫情境：“有12只小兔，其中草地上有5只，其余全在房子里面，房子里面有幾只？”教師讓學生動手實踐，用小棒代替兔子去擺一擺，就會發現用小兔的總數減去草地上的兔子就是房子里的兔子。由于在低年級數學教學中，培養學生的逆向思維理解能力是相當具有難度的，許多數學問題只憑教師的語言描述是很難理解的，只有讓孩子動手操作一下，慢慢積累就能在操作活動中找到解決問題的策略。又如，在《角的認識》一課教學中，教師就利用數字化媒體呈現兩組角，一組是兩個角相等而邊長不等的角，另一組是兩條邊長相等而角度不相等的角，要求學生判斷每對角的大小。教師組織學生四人為一組進行討論，學生通過畫、比、量、議等多種方法開展操作、訓練、驗證，得出正確的答案。可見，數字化教學資源能有效促進學生對數學知識的理解，提高了課堂學習效率。

（四）巧用數字化教學資源，培育創新思維素養

利用豐富直觀的數字化教學資源，能使學生的創新思維素養得以有效培養。教師指導學生從多角度、多方向、多層次思考數學問題，激勵他們激發發散思維，輔以生動形象的數字化教學資源，將能使學生更好地理解數學題設題意，弄清數學數量關系，持續增強創新思維。

巧妙利用數字化教學資源，能實現由具體形象思維向抽象思維的過渡。小學生具有非常敏銳的創新的思維能力，教師如果能將某些數學學習活動設計成一個數字化的互動游戲，鼓勵孩子們參與活動，將可以促進他們在玩過程中激發更多的創新意識。例如，設計智力拼圖挑戰賽，利用數字化設備展示動物、交通工具、生活用品等圖形的輪廓圖，引導學生通過拖動、旋轉等方式研究七巧板拼圖，激發他們融入開放的數字化互動游戲，在感知中加深理解和認識，改變了學習方式，激活應有的數學創新思維。所以，利用數字化教學資源，能把數學學習情境變成集圖、文、聲、像為一體的生動學習畫面，使原本枯燥的數學課堂變得豐富多彩，極大地激發學生的探疑、釋疑的興趣，促進創新思維的有效培養。

三、結語

數字化教學資源向學生呈現了一種全新的具體形象、聲畫并茂的學習環境，為他們的數學課堂增添了許多的激情和動力。教師必須緊密結合學生的認知規律、心理特點等實際情況，聯系數學教學需要，合理探索應用數字化教學手段，充分發揮教學資源優勢，使數學課堂教學效益達到最優化。

參考文獻：

[1]王貞.小學數學數字化學習方式的研究[J].數學學習與研究，2010.05.

[2]張慧子.小學動畫類教學資源的類型分析和設計策略研究[D].沈陽師范大學，2011.03.