基于核心素養提高學生計算能力的實踐研究

易燕娥

摘 要：培養學生的計算能力，是核心素養背景下數學課堂教學的重要任務。鑒于此，數學教師在課堂教學過程中應當合理設置教學目標，科學設計教學內容，合理評價學生行為，注重培養學生計算意識，增強學生計算能力。

關鍵詞：核心素養;小學數學;計算能力;能力培養

中圖分類號：G421;G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）10-0043-01

培養學生的學科核心素養，是學界關注的焦點話題。計算能力是數學核心素養的重要組成部分，它能促進學生思維的發展。人們的各項活動都離不開計算能力的支撐，因此培養學生計算能力，可以為學生今后的學習和發展打下堅實的基礎。

一、數學計算能力與數學核心素養

計算能力是指能夠根據算理和法則正確進行計算的能力，它能夠促進學生思維的發展，讓學生獲得有效計算的策略。計算是數學學習的基礎，唯有掌握良好的計算能力，才能增強數學能力，提高數學學科核心素養。為了更好地培養學生的數學核心素養，增強學生實踐能力，教師需要有意識地培養學生的計算能力，讓學生掌握計算原理、步驟和技能，并引導學生運用數學計算能力解決生活中的問題，進而提升學生的數學計算素養。

二、核心素養背景下提高學生計算能力的策略

1.合理設置教學目標

教學目標是課堂教學活動的導向。數學教師在設計教學目標時，除了要考慮讓學生掌握數學知識之外，還應當滲透計算能力的培養。要將計算能力的培養落實到各個教學環節中，為學生提供操作性較強的學習流程，讓學生積極參與，主動思考，認真探究，從而穩步提升學生的計算能力。例如，在“兩位數的加法”教學中，教師可以結合教材內容設計如下的教學目標。（1）能運用豎式計算兩位數的加法，牢固掌握進位規律，樹立“滿十向前進一位”的思想。（2）參與兩位數加法計算過程，能利用小木棒等學具說明計算原理。（3）正確掌握兩位數加法的計算順序，按照“個位——十位——百位”的順序進行兩位數加法計算。（4）借助生活化的案例，讓學生在解決問題過程中發現兩位數加法的應用價值，增強學生的數學應用意識。這樣的教學目標不但可以增強學生的計算能力，還能增強學生的數學運用能力，可謂一舉多得。

2.科學設計教學內容

只有科學設計教學內容，結合學生認識發展規律，聯系學生現實生活，引導學生掌握知識之間的層次性和關聯性，才能穩步提升學生的計算能力。教師可以通過生活化案例的展示，讓學生發現數學計算的魅力，增強學生學習欲望和熱情，提升數學教學效率。例如，在“兩位數的加法”教學中，教師可以根據學生的學情和教材內容，選擇貼近學生實際的內容，以更好地增強學生的應用意識，提高學生的數學素養。如“計算兩堆糖果的數量”“計算兩件商品的總價格”“計算總共走了多少米”“計算總共買了多少本書”等生活化內容，符合學生認知水平，能夠幫助學生掌握兩位數加法的原理和算法，使學生不斷提升計算能力。以“計算兩堆糖果的數量”為例，教師可以在課前準備一些糖果，讓學生分組掌握兩位數的加法。“小明有13顆糖果，小紅有18顆糖果，你知道他們總共有多少顆糖果嗎？”有的學生一個一個地數，發現有31顆糖果;有的學生十個一堆地數，也得出了答案;有的學生把13分成10+3、18分成10+8，然后計算3+8+10+10，算出了答案，等等。此時，教師可以順勢引導學生掌握進位加法原理。這個活動簡單有趣，學生都樂于參加。在輕松愉悅的環境中，學生自然而然提高了計算能力，增強了數學核心素養。

3.合理評價學生行為

大多數學生都有模仿大人的心理，渴望得到大人的認可與表揚。教師是學生崇拜的主要對象，教師的評價能夠在很大程度上影響著學生的學習效率。相較于嚴厲的批評，積極的表揚更能激發學生“樂算”意識，讓學生積極主動地投入到計算活動之中。因此，在培養學生計算能力過程中，教師應當結合學生心智特征，從學生角度出發對學生進行積極的評價，促使學生發現計算的魅力，體驗成功的快樂。例如，在“兩位數的加法”教學中，教師如果發現學生能夠正確地計算兩位數的加法，就可以用“十分正確，兩位數的加法必須考慮滿十進一，你說得很有道理”“你表達得很清晰，同學們應當向你學習”等正面評價，激勵學生繼續努力。如果學生回答錯誤，教師可以用“你進步真大，老師為你驕傲”“你敢于挑戰困難，大家要向你學習”等積極話語，鼓勵學生不斷前進。

總之，計算是人們日常生活必需的基本能力，也是進一步學習數學的基礎。培養學生計算能力是一項非常艱巨的工作，教師要注重調動學生的學習積極性和主動性，提高學生的計算興趣。在課堂教學過程中，教師應當通過合理設置教學目標，科學設計教學內容，合理評價學生行為，促使學生增強計算能力，讓學生正確、迅速、合理地進行計算，提高學生的數學核心素養。

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