新時期全日制工程碩士研究生“雙導師制”解讀

周虹，鐘景清

摘 要：工程碩士專業(yè)學位研究生教育綜合改革正深入推進，研究生“雙導師制”也在不斷發(fā)展與完善。文章從師生組合、導師職責、角色地位、利益相關(guān)四個方面對“雙導師制”進行重新解讀，賦予其新的時代內(nèi)涵，為提升全日制工程碩士培養(yǎng)能力提供理論借鑒。

關(guān)鍵詞：雙導師制;全日制工程碩士研究生;導師職責;工程碩士人才;培養(yǎng)

中圖分類號：G645;C961文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）11-0004-02

隨著工程碩士專業(yè)學位研究生教育綜合改革的不斷深化，研究生“雙導師制”也在不斷發(fā)展與完善。由于科技的不斷發(fā)展和進步，社會對人才素質(zhì)提出了更高的要求，因此，高校應(yīng)努力培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。本文從師生組合、導師職責、角色地位、利益相關(guān)四個方面對“雙導師制”進行重新解讀，賦予其新的時代內(nèi)涵，為提升全日制工程碩士培養(yǎng)能力提供理論借鑒。

一、傳統(tǒng)意義上的“雙導師制”

1.雙導師制的師生組合

兩名導師和一名學生，即一名校內(nèi)學術(shù)型導師加上一名校外企業(yè)導師，共同指導一名研究生，是雙導師制度最原始、最直觀的結(jié)構(gòu)模式。這樣的結(jié)構(gòu)模式簡單易操作，所以“雙導師制”得到了大部分高校和企業(yè)的采納。為保證培養(yǎng)質(zhì)量和指導效果，每個校內(nèi)導師所帶學生一般不超過15人，校外導師指導學生一般不超過5人，以個別指導為主，指導時間與方式由導師和學生約定。

2.雙導師職責明晰

校內(nèi)、校外導師分工明確，各司其職。學校導師主要側(cè)重于培養(yǎng)學生的理論學習能力，拓寬學生發(fā)展空間，引導學生掌握好的學習方法，爭取優(yōu)異的學習成績，進而提升學生的專業(yè)能力。指導范圍主要包括：初期指導研究生選課，就本專業(yè)的學習特點、學習方法以及專業(yè)發(fā)展方向給予學生正確的指導;中期就專業(yè)知識的理解、基本概念的把握、各專業(yè)課程之間的相互聯(lián)系與影響以及專業(yè)知識如何在實踐中運用等方面進行指導;在最后階段對學生的畢業(yè)論文選題、寫作進行指導。

3.校內(nèi)、校外導師在培養(yǎng)任務(wù)中的角色地位

當前，工程碩士考核評價采用單一的論文考核方式作為最終的畢業(yè)資格審核和評價方式，并存在實踐能力考核機制不完善，甚至流于形式的現(xiàn)象，這在無形中間接削弱了校外企業(yè)導師的指導地位。現(xiàn)行的相關(guān)法規(guī)和政策雖然對“雙導師制”的地位、重要性以及運行機制等有相應(yīng)的說明與規(guī)定，但更側(cè)重于宏觀指導，且主要針對的是高校及學校導師內(nèi)部的發(fā)展，而對外部企業(yè)行業(yè)及企業(yè)導師等在“雙導師制”建設(shè)中的權(quán)責、利益分配等問題缺乏具體可操作的配套辦法和制度保障。因此，在角色分配比重上，學校導師往往被認為是主角身份的全職導師和第一導師，而企業(yè)導師更多扮演的是配合角色的兼職導師。這導致企業(yè)導師的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系并不完全對等，沒有明確的身份和地位，也沒有足夠的話語權(quán)，其指導作用得不到充分的發(fā)揮。因此，一些研究生對企業(yè)導師持不信任的態(tài)度，感到“還是校內(nèi)導師比較靠譜，應(yīng)該多跟第一導師多交流”。

4.雙導師制度中的利益相關(guān)問題

雙導師制度更側(cè)重于宏觀的指導，主要考量的是學校和學校導師的利益。從微觀層面分析，建立雙導師制度的初衷是彌補單導師制度的不足，讓校內(nèi)、校外導師能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同指導研究生完成學業(yè)，因而雙導師制度最終受益的焦點自然落于研究生個體，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量便成為評價“雙導師制”成敗的唯一標準。然而“雙導師制”建設(shè)是一項綜合性工作，涉及利益相關(guān)的各個方面，而許多高校在制度建設(shè)中往往相互割裂，缺乏有效的協(xié)同機制，這導致校企合作只是高校“單相思”的產(chǎn)物，各種矛盾普遍存在，效果并不佳。

二、新時期全日制工程碩士研究生“雙導師制”的新內(nèi)涵

1.優(yōu)化導師組合，構(gòu)建“1+1=∞”全新模式

如果簡單地把“雙導師制”理解為導師數(shù)量上的1+1，勢必會給學校導師和企業(yè)導師的工作帶來極大的副作用。一方面，工程碩士的課程內(nèi)容不僅有純理論知識，而且更多的是圍繞實踐問題展開的。而實踐問題往往都是復(fù)雜的，經(jīng)常超越學科界限，需要綜合多方面的知識來解決。這種綜合化的知識很難歸入某個單獨的學科，甚至某個知識領(lǐng)域。它不僅打破了傳統(tǒng)知識學科分化的基本發(fā)展路徑，同時也對現(xiàn)有的指導教師制度提出了挑戰(zhàn)。因而，全日制工程碩士研究生的指導教師隊伍應(yīng)該具備綜合化特征，這是單個校內(nèi)學術(shù)型導師無法滿足的。另一方面，首先從企業(yè)導師自身的精力而言，企業(yè)員工本職工作任務(wù)繁重，高校若將全日制工程碩士實踐能力的培養(yǎng)任務(wù)全部交付于一名企業(yè)導師，就會導致企業(yè)導師負荷過重。其次，從企業(yè)導師自身知識結(jié)構(gòu)和擁有的資源來看，其難免會存在某方面知識和能力上的欠缺，面對全日制工程碩士實踐能力培養(yǎng)的諸多要求，單個企業(yè)導師很難全部滿足。基于此，有必要增加雙導師制度中的導師數(shù)量，構(gòu)建更加豐富、靈活的校內(nèi)綜合化導師團隊和校外綜合化導師團隊的新型模式，旨在形成優(yōu)勢互補、無限壯大的導師力量，提升工程碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.淡化理論和實踐的責任界限，回歸“立德樹人”，賦予校內(nèi)外導師全新的職責

工程碩士的學習過程是理論結(jié)合實踐不斷往復(fù)、螺旋上升的過程。事實證明，過于清晰的理論和實踐的職責劃分不利于工程碩士的培養(yǎng)。面對校企深度合作暫時難以實現(xiàn)、實踐基地資源短缺現(xiàn)狀，高校不可能完全依賴企業(yè)完成工程碩士的實踐能力培養(yǎng)任務(wù)，因此應(yīng)該創(chuàng)造條件，盡最大可能加強“雙師型”隊伍建設(shè)。導師作為工程碩士研究生的直接指導者，應(yīng)該攻堅克難，不斷提升自身的實踐能力，積極參與研究生實踐教學。作為企業(yè)導師，若僅僅是以“實踐指導者”的身份存在，則會導致“教師”這一角色嚴重弱化甚至缺失，主要表現(xiàn)在兩個方面，一是在職業(yè)道德素質(zhì)上表現(xiàn)為對待培養(yǎng)工作責任感不強，漠視學生的發(fā)展，不熱愛學生，這樣的工作態(tài)度不可能發(fā)揮好導師的作用，二是忽視理論教學。

3.堅持角色對等原則，凸顯工程碩士研究生的培養(yǎng)特點

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》的出臺，對于全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。高校對全日制工程碩士應(yīng)著重培養(yǎng)其對基礎(chǔ)理論的應(yīng)用能力、社會實踐能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，強調(diào)工程實踐能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Σ⒅兀⒅仄涔こ趟季S的訓練和工程問題解決能力的培養(yǎng)。因此，具有一定實踐經(jīng)驗、技術(shù)水平和培養(yǎng)能力的企業(yè)導師，以及與學生研究方向一致并適合工程碩士培養(yǎng)的企業(yè)技術(shù)攻關(guān)課題與項目，是校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生必須具備的培養(yǎng)條件。換而言之，工程碩士研究生的培養(yǎng)應(yīng)與職業(yè)緊密結(jié)合，因為工程碩士研究生將來不是主要從事學術(shù)研究，而是主要從事具有明顯職業(yè)背景的工程類工作。基于這樣的培養(yǎng)理念，校外實踐環(huán)節(jié)應(yīng)當成為工程碩士整個培養(yǎng)體系中的重中之重，而企業(yè)導師理應(yīng)被賦予和學校導師同等甚至更重要的角色意義。各培養(yǎng)主體應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，通過不斷深化改革培養(yǎng)方案各個環(huán)節(jié)，如改革工程碩士考核評價體系，提高企業(yè)導師在工程碩士研究生培養(yǎng)中的地位，使得工程碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量真正與企業(yè)行業(yè)的發(fā)展需要相契合。

4.建立有效的協(xié)同機制是“雙導師制”彰顯成效的關(guān)鍵

新時期重新審視“雙導師制”，不得不回歸到探究雙導師制實施困難的深層次原因這一問題。眾所周知，目前我國全日制工程碩士培養(yǎng)還處于起步階段，各項制度建設(shè)都還不太完善，“雙導師制”這一系統(tǒng)正處于一種不平衡的無序狀態(tài)。根據(jù)協(xié)同理論的指導，為了促進“雙導師制”從無序到有序的轉(zhuǎn)變，相關(guān)部門有必要關(guān)注“雙導師制”建設(shè)過程中各個首要利益相關(guān)主體的不同利益及其訴求，其中包括政府、高校、企業(yè)行業(yè)部門、校內(nèi)外導師和碩士研究生等，從而構(gòu)建有效的協(xié)同機制。這樣，這個協(xié)同機制就不是各相關(guān)利益主體活動的簡單疊加，而是各主體之間的資源整合、相互依賴并形成聯(lián)合效應(yīng)，從而構(gòu)建符合社會發(fā)展需要的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)更多應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。

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