語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略探研

錢慧

摘 要：文本細(xì)讀基于語言學(xué)方法論，側(cè)重于深入文本展開細(xì)致的理解與剖析，以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。文章從引導(dǎo)學(xué)生誦讀文本、挖掘題目核心要義、尋求恰當(dāng)要點(diǎn)切入三方面，對語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;理解能力

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）12-0021-01

文本細(xì)讀法從語言學(xué)的視角出發(fā)，針對文本的語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與細(xì)節(jié)部分展開全面分析與探討，著重突出文本的重要地位，強(qiáng)調(diào)語境對于語義發(fā)揮的作用，深度體察文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與層次，探尋作者在文本創(chuàng)作過程中的詞語運(yùn)用、語言組織與語言風(fēng)格等內(nèi)容，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與自主探究能力。下面，對語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略進(jìn)行探討。

一、引導(dǎo)學(xué)生誦讀文本，有效激發(fā)情感共鳴

在誦讀文本過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的誦讀策略，結(jié)合不同的文本特點(diǎn)選取齊讀、配樂朗讀、角色扮演等方式，確保學(xué)生能夠?qū)⒖陬^語言與內(nèi)心思維情感同時(shí)進(jìn)行調(diào)動(dòng)，細(xì)致把握每一個(gè)關(guān)鍵詞眼、詞語、句子所占據(jù)的分量與傳遞出的情感。同時(shí)，要求學(xué)生帶著飽滿的感情進(jìn)行文本誦讀，更加細(xì)致全面地感知文本。在此過程中，學(xué)生內(nèi)心的情感會(huì)受到深刻感染，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴。以《海燕》文本為例，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生自由誦讀全文，從整體上建立對文章的感知，然后劃分不同的場景，體會(huì)其中的情感變化。針對開篇第一個(gè)場景，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略微低沉的語氣進(jìn)行平靜描述，保持語速適中，塑造出沉悶、壓抑的環(huán)境氛圍，著重就“蒼茫”“卷集”這兩個(gè)詞語進(jìn)行重讀，營造暴風(fēng)雨來臨前的緊張氣氛。針對第二個(gè)場景，則要突出語氣、情感、語速等方面的變化，由低沉遲緩逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z速加快、重音有力，強(qiáng)化“轟響”“憤怒”“呼叫”等詞語的重讀，反映出形勢的嚴(yán)峻與斗爭氣氛的肅殺。最后在暴風(fēng)雨逼近的第三個(gè)場景中，則應(yīng)著重強(qiáng)化“抓住”“熄滅”等詞語的重讀，確保話語音調(diào)高亢、鏗鏘有力，描寫出大海的磅礴力量以及海燕與大海殊死搏斗的頑強(qiáng)精神，掀起全文情感的高潮。

二、挖掘題目核心要義，深度體察文本內(nèi)容

常言道：“眼為心窗，題為文眼。”在文本誦讀的基礎(chǔ)上，教師還可以抓住文本的題目進(jìn)行細(xì)致探究，由標(biāo)題切入到文本實(shí)現(xiàn)細(xì)化解讀，引導(dǎo)學(xué)生針對文章內(nèi)容進(jìn)行猜測、預(yù)設(shè)，從中更好地窺見作者所要表達(dá)的內(nèi)容與情感動(dòng)向，為文本細(xì)讀打下良好的基礎(chǔ)。以《最后一課》為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生探尋題目名稱為“最后一課”的原因，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料了解當(dāng)時(shí)法國與普魯士之間發(fā)生戰(zhàn)爭的歷史背景。接下來教師引導(dǎo)學(xué)生品味“最后一課”這四個(gè)字中蘊(yùn)含的情感，體會(huì)主人公對告別法語課的遺憾、對上最后一節(jié)課的珍惜、對敵人侵略的憎恨以及對于韓麥爾先生即將離去的同情等情感。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生探討“最后一課”涉及哪些人物，如鎮(zhèn)長、郝叟、郵遞員、老頭等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生探討“最后一課”對于主人公及小鎮(zhèn)的人來說意味著什么，系統(tǒng)把握主人公及同學(xué)們對于從前不珍惜學(xué)習(xí)生活的悔恨與遺憾、對于老師多年來付出辛勤勞動(dòng)的感激以及對于失去國土的眷戀深情等情感，進(jìn)一步形成對文本的全面理解。

三、尋求恰當(dāng)要點(diǎn)切入，細(xì)致推敲作品內(nèi)涵

首先，教師可以從關(guān)鍵詞進(jìn)行切入，將文本中最易引起閱讀者疑惑或最具特點(diǎn)的關(guān)鍵詞提煉出來，引導(dǎo)學(xué)生用自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)與想象力探尋字眼背后蘊(yùn)含的情感傾向與創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)文本與讀者之間關(guān)聯(lián)的有效激活。例如，在教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，教師可以著重從文本中多次出現(xiàn)的“笑”字入手進(jìn)行分析，指出文中的孔乙己在人們的“笑”中出場，又以眾人的“笑”作為文章的結(jié)束。通過對“笑”的解讀，學(xué)生可以品味出眾人冷漠、麻木、冷眼旁觀的特點(diǎn)，理解作者借助“笑”字反諷孔乙己人物命運(yùn)的悲劇性，進(jìn)而更深層次地把握由個(gè)人悲劇延伸至社會(huì)悲劇的深沉基調(diào)。其次，教師可以從人物稱謂切入，借助文本中的人物稱謂讓學(xué)生更好地把握人物關(guān)系，通過稱謂變化體察人物的情感變化，從而更深層次地把握其中所蘊(yùn)含的創(chuàng)作思維與情感意義。例如，在《我的叔叔于勒》一課中，伴隨文中情節(jié)的發(fā)展與推動(dòng)，菲利普夫婦對于叔叔于勒的稱呼也在發(fā)生變化，由“好心的人”“善良的人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百\”“討飯一樣的人”。通過把握稱呼的變化，學(xué)生可以更加直觀地洞察菲利普夫婦對于叔叔于勒的情感態(tài)度變化，進(jìn)一步得出造成這種變化的原因是由于叔叔于勒財(cái)產(chǎn)的減少，從而深刻體會(huì)了文章的核心內(nèi)涵：在金錢社會(huì)的影響下，人與人之間的關(guān)系變得冷漠與疏遠(yuǎn)。最后，教師還可以從文中的標(biāo)點(diǎn)切入，讓學(xué)生借助一些特殊的標(biāo)點(diǎn)及其出現(xiàn)的位置，探尋背后所隱藏的深刻寓意。例如，在《故鄉(xiāng)》一課中，當(dāng)主人公重遇年少時(shí)的伙伴閏土?xí)r所說的“?。￠c土哥，——你來了？……”這句話，其標(biāo)點(diǎn)便帶有醒目的特點(diǎn)。學(xué)生能借助感嘆號體會(huì)主人公重逢兒時(shí)伙伴時(shí)內(nèi)心的激動(dòng)與欣喜，借助破折號體會(huì)主人公對于閏土發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變的疑惑，借助省略號體會(huì)主人公內(nèi)心矛盾復(fù)雜的情緒與無所適從、遲疑的態(tài)度，從更深層次感受閏土的人物形象，強(qiáng)化文本認(rèn)知。

總之，文本細(xì)讀的提出對以往的填鴨式教學(xué)形成了有力的沖擊。這就要求教師要切實(shí)深入文本尋求有效教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生加深閱讀過程中的情感體驗(yàn)，從多維度出發(fā)深入體察文本的核心要義，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生良好的語感與閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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