基于MOOC理念的平面構(gòu)成課堂教學(xué)體系構(gòu)建

【摘 要】本文論述基于MOOC理念的平面構(gòu)成課堂教學(xué)體系構(gòu)建，以MOOC理念為基礎(chǔ)，分析平面構(gòu)成課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，提出三結(jié)合的立體教學(xué)方法、三模式的輔導(dǎo)方法、三互動的溝通方式等課堂教學(xué)體系，以提高該門課程的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】MOOC理念? 平面構(gòu)成? 教學(xué)體系

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12C-0163-02

科技的不斷發(fā)展給平面設(shè)計專業(yè)的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。MOOC理念產(chǎn)生之后，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)體系，豐富了課堂教學(xué)資源和師生互動模式。構(gòu)建全新的課堂教學(xué)體系是高職院校培養(yǎng)人才的規(guī)定動作和必要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。

一、課堂教學(xué)體系的概念

課堂教學(xué)是知識傳播的重要渠道，即使每個老師的教學(xué)方式各不相同，但是他們的共同目標(biāo)都是提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。課堂教學(xué)體系是由教師講解、學(xué)生問答、教學(xué)活動等構(gòu)成的一種教學(xué)系統(tǒng)。全新的課堂教學(xué)體系不僅貼合人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容，而且突出體現(xiàn)了課堂的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率創(chuàng)造了有利的條件。

二、構(gòu)建全新課堂教學(xué)體系的重要意義

為了提高平面構(gòu)成教學(xué)的質(zhì)量和效率，提高教育教學(xué)水平，保證平面構(gòu)成教學(xué)的順利進行，就要構(gòu)建全新的課堂教學(xué)體系。總的來說，構(gòu)建全新課堂教學(xué)體系的重要意義主要表現(xiàn)在以下方面：

第一，為教學(xué)質(zhì)量提供保障機制。全新課堂教學(xué)體系包括教學(xué)工作綜合化、系統(tǒng)化和實現(xiàn)全員質(zhì)量管理，可以在一定程度上保證教學(xué)質(zhì)量和效率的有效提高。通過構(gòu)建全新課堂教學(xué)體系，能夠及時獲取與教學(xué)工作相關(guān)的信息反饋，同時對教學(xué)質(zhì)量進行公平、準(zhǔn)確的評判。課堂教學(xué)體系當(dāng)中可以融入一些評估考核方式和激勵政策，推動教學(xué)質(zhì)量管理的科學(xué)化、合理化。

第二，為規(guī)范教學(xué)行為提供依據(jù)。對于全新課堂教學(xué)體系的建立，教師應(yīng)給予充分的重視，并且根據(jù)課堂教學(xué)體系的具體要求，規(guī)范自身的教學(xué)行為，樹立好正確的教學(xué)價值觀、質(zhì)量觀，及時解決現(xiàn)階段教學(xué)工作存在的問題。

第三，實現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位的有機結(jié)合。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)體系大多數(shù)是以教師為中心，學(xué)生只是被動接受知識的灌輸，不利于培養(yǎng)學(xué)生的開拓性思維方式，而全新課堂教學(xué)體系不僅充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而且有利于提高課堂教學(xué)工作的效率。

三、平面構(gòu)成課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）過于注重對理論知識的講授

在平面構(gòu)成的教學(xué)過程中，教師過于注重對教材理論知識的講授，特別是講解部分相對抽象的概念時，沒有對應(yīng)的具體案例，且忽略了具體實踐操作的重要性，導(dǎo)致大部分學(xué)生出現(xiàn)理解困難，對知識似懂非懂。這樣不利于課堂教學(xué)的順利進行，使學(xué)生對其專業(yè)失去興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教學(xué)方法和內(nèi)容較為落后

部分教師使用的平面構(gòu)成教材版次過于陳舊，教學(xué)內(nèi)容過于落后，部分知識在實際專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用中已經(jīng)被新型知識所替代。對平面構(gòu)成中的重點知識僅僅用了很少的課時去講解，或者進行生硬的教學(xué)，對該課程的重難點內(nèi)容只是進行單一的灌輸教學(xué)，沒有進一步的引導(dǎo)和啟發(fā)，使得學(xué)生對于平面構(gòu)成的學(xué)習(xí)只是停留在淺層的理論知識上，不利于平面構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

（三）作業(yè)的不合理性

在班級中，學(xué)生的水平參差不齊，如果以一個標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，往往會導(dǎo)致水平差的學(xué)生難以完成作業(yè)，而水平較高的學(xué)生則會認(rèn)為作業(yè)難度太低。因此應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生去確定不同的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。除此之外，現(xiàn)階段大部分的平面構(gòu)成教師布置的課下作業(yè)都與此專業(yè)的具體應(yīng)用存在嚴(yán)重的偏離問題，而且與后期教學(xué)的專業(yè)課程存在分化的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了平面構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

（四）教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)階段，平面構(gòu)成的教學(xué)環(huán)節(jié)大多根據(jù)平面構(gòu)成的造型特點、平面構(gòu)成的形式準(zhǔn)則以及平面構(gòu)成的表現(xiàn)形式等固有的教學(xué)模式進行，其教學(xué)環(huán)節(jié)過于注重形式化和機械化，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不能充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的積極主動性，不能進行創(chuàng)新性思維的發(fā)散，學(xué)生不能開發(fā)自己的想象能力，從而不利于培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力和表現(xiàn)力。

（五）教材落后

從平面構(gòu)成教材方面來看，理論知識比較深奧，特別是當(dāng)講解抽象代替具象的表現(xiàn)形式的時候，沒有相應(yīng)的圖文進行解釋，并且教材當(dāng)中大部分的形式法則都來自伊頓以及康定斯基等人主張的教學(xué)課程。因此，平面構(gòu)成教材存在嚴(yán)重的理論知識與專業(yè)具體應(yīng)用、實際應(yīng)用的偏差，使得學(xué)生聽完教師的講解之后還是不能理解、不會運用。尤其對于重要的專業(yè)課程的講解，學(xué)生表現(xiàn)出了較為明顯的厭學(xué)傾向。

四、基于MOOC理念的平面構(gòu)成課堂教學(xué)體系構(gòu)建

（一）三結(jié)合的立體教學(xué)方法

首先，要保證理論知識的講解方法具有一定的創(chuàng)新性。在平面構(gòu)成的教學(xué)過程中，理論內(nèi)容是非常枯燥乏味的，而且部分學(xué)生難以深入理解理論知識，因此，教師可以通過案例的講解，加強學(xué)生對于理論知識的理解。在講解一些較為抽象的概念時，可以將專業(yè)競賽，如大廣賽、學(xué)院獎和金犢獎等知名賽事的大獎作品作為典型例子，對其深入分析和講解。如第二十八屆時報金犢獎—統(tǒng)帥電器產(chǎn)品腦洞創(chuàng)意廣告設(shè)計獎中的一個獲獎系列作品，就是以點線面結(jié)合作為畫面主題元素來傳達產(chǎn)品功能，其畫面的視覺藝術(shù)性形式新穎獨特，給觀者留下深刻的印象。這樣的教學(xué)形式不僅能讓學(xué)生對上課講授的知識容易接受，更能激發(fā)學(xué)生對比賽的興趣，從而通過比賽來提高自身的專業(yè)設(shè)計水平。

其次，要實現(xiàn)教學(xué)活動與競賽、實踐項目相結(jié)合。在平面構(gòu)成的教學(xué)過程中，可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢、豐富的社會資源以及市場的實際需求，適當(dāng)增加專業(yè)競賽或者一些企業(yè)實踐項目，提高學(xué)生的參與實踐性。在組織專業(yè)競賽或者企業(yè)項目時，要針對學(xué)生的特點，劃分難易程度，便于學(xué)生更好發(fā)揮。

最后，實現(xiàn)單一課程與后續(xù)專業(yè)核心課程相結(jié)合。在對平面構(gòu)成基礎(chǔ)課堂的講解過程中，教師要適當(dāng)將專業(yè)核心課程的相應(yīng)內(nèi)容融合進來，讓學(xué)生不僅能夠掌握基本的概念信息，還要學(xué)會知識的應(yīng)用和貫通，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）三模式的輔導(dǎo)方法

首先，創(chuàng)建教師引導(dǎo)學(xué)生的主體模式。在平面構(gòu)成的教學(xué)過程中，教師主要起引導(dǎo)作用，學(xué)生才是課堂的核心，因此，教師要對學(xué)生進行有效引導(dǎo)。如講解肌理構(gòu)成這個章節(jié)時，學(xué)生不明白何為肌理效果，教師則可以在課堂上通過不同材料，經(jīng)過一些創(chuàng)意加工或特殊處理實驗，創(chuàng)造出新的質(zhì)感或紋理，然后再從畫面中進行新的重構(gòu)。這種現(xiàn)場實驗操作不僅能讓學(xué)生容易理解知識點，更能在課堂上仔細(xì)觀看操作步驟。因為受到教學(xué)課時的限制，每一個章節(jié)的內(nèi)容不可能進行具體講解，因此，只能根據(jù)教學(xué)的重點內(nèi)容和實際情況，同時結(jié)合平面設(shè)計專業(yè)的特點，有側(cè)重地對課程內(nèi)容進行講解，讓學(xué)生可以在一定的時間內(nèi)獲取更多的知識。此外，教師要對教材的目錄進行深入分析，總結(jié)出比較重要的教學(xué)內(nèi)容，進行整合優(yōu)化，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生。

其次，建立小組討論模式。小組當(dāng)中的各個成員要相互討論學(xué)習(xí)，選擇專業(yè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生作為小組長，當(dāng)完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，要幫助其他同學(xué)解決在學(xué)習(xí)上的困難，同時解決每個小組遇到的問題。對于各個小組遇到的相同問題，教師可以進行集中解決，這樣就大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

最后，實現(xiàn)個人作品講解演示模式。在實際教學(xué)中，存在學(xué)生只會設(shè)計，但不會講解作品的現(xiàn)象。有些學(xué)生設(shè)計的作品創(chuàng)意非常好，但一上到講臺講解，由于緊張或經(jīng)驗不足，邏輯不通，表達不順暢，造成觀者無法理解作者想要傳達的信息。因此，通過作品講解演示模式來加強學(xué)生的表達能力和溝通能力。

（三）三互動的溝通方式

首先，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效溝通。在MOOC理念的引導(dǎo)下，加強教師與學(xué)生之間的有效溝通主要包括兩個方面，第一，在實際的課堂教學(xué)當(dāng)中，可以適當(dāng)增加一些討論環(huán)節(jié)，通過學(xué)生主動提問的形式進行，也可以通過教師主動提問的形式進行，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考問題，同時幫助學(xué)生解決問題，從而加強教師與學(xué)生之間的互動交流。第二，為了拓寬師生交流的渠道，許多在線課程也可以開發(fā)網(wǎng)上答疑系統(tǒng)以及作業(yè)管理系統(tǒng)，加強師生之間的有效溝通。

其次，加強學(xué)生與學(xué)生之間的互動。可以針對平面構(gòu)成課程當(dāng)中的某一個問題，讓學(xué)生進行自主交流與討論，然后在課堂上發(fā)表自己的看法，也可以通過辯論的形式，讓學(xué)生對問題進行討論，這樣可以有效加強學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動。

最后，實現(xiàn)師生與企業(yè)之間的合作交流。教師可以定期組織學(xué)生參觀相應(yīng)的企業(yè)，讓學(xué)生切實感受到平面構(gòu)成這一課程的企業(yè)魅力與文化內(nèi)涵。要鼓勵學(xué)生參加一些企業(yè)實踐項目，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生真正參與到產(chǎn)品的設(shè)計當(dāng)中去。教師也要加強與企業(yè)的合作與交流，及時了解企業(yè)的需求，從而根據(jù)實際需求進行課程的講解。

傳統(tǒng)的平面構(gòu)成課堂教學(xué)體系已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需求，因此，在平面構(gòu)成的教學(xué)過程中，可以融入MOOC理念，采用三結(jié)合的立體教學(xué)方法、三模式的輔導(dǎo)方法以及三互動的溝通方式，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

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【基金項目】2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“互聯(lián)網(wǎng)+教育新形勢下基于MOOC理念的平面構(gòu)成課程開放式教學(xué)模式的探討”（GXGZJG2018B105）

【作者簡介】張春麗（1987— ），女，壯族，廣西欽州人，碩士，廣西英華國際職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：設(shè)計學(xué)。

（責(zé)編 丁 夢）