高校青年教師學術價值觀現狀與引導策略

梁劍 盧軼

【摘 要】本文闡述青年教師學術價值觀現狀，從高校學術評價機制、高校教師職稱認定兩方面分析高校青年教師學術價值觀出現偏差的原因，并從重視正確學術價值觀培育、完善高校學術監督機制、加強高校學術道德氛圍建設等方面提出增強高校青年教師學術價值觀引導的策略。

【關鍵詞】高校? 青年教師? 學術價值觀? 現狀? 引導策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12C-0033-02

高校是我國匯聚人才和培養人才的主陣地，高校青年教師作為傳播知識的重要力量，其學術價值觀的建設是我國高等教育發展的重要任務，對國家高等教育教學的發展有著直接而深遠的影響。進行學術研究，最重要的就是要樹立正確的學術價值觀，只有在正確的學術價值觀指引下，青年教師才能在學術研究過程中積極向上、拓展思維、潛心鉆研、多出成果。現階段，在多元文化與多元價值觀沖擊下，高校青年教師的學術價值觀也受到了一定的影響，在青年教師群體中出現了一定程度的學術失范現象。通過對一些高校青年教師進行訪談調查可知，部分青年教師的學術價值觀存在一定的偏差，青年教師在對學術價值觀的認識方面存在較嚴重的價值模糊問題，甚至小部分青年教師還存在學術價值觀錯位的情況。這種狀況與國家積極倡導的社會主義核心價值觀相悖。高校青年教師是國家科技創新、自主創新的排頭兵，青年教師的學術價值觀出現問題，將會影響國家科教興國的策略實施，對國家教育事業的發展產生阻礙。因此，對高校青年教師的學術價值觀現狀進行研究具有重要的現實意義。

一、青年教師學術價值觀現狀

大多數青年教師受過系統的教育，從院校畢業后，面對新的工作環境會具有較高的職業理想和追求，他們大多希望能在自己的學科領域有所建樹，因此，大多數青年教師都會有一定的學術追求，有較積極的學術價值觀，對學術研究工作也較重視，注重學術研究的嚴謹性。但是青年教師由于參加工作時間較短，教學經驗尚淺，職稱也較低，需要學習和提升的方面較多;同時面臨著較繁重的教學科研工作，作為剛參加工作的新人，他們需要承擔的教學任務較重，有的青年教師課時量遠超規定課時量，且還需承擔其他職能，例如兼任班主任工作等。因此，青年教師的工作壓力較大，在繁重的教學工作中，他們為了早日通過職稱認定，更關注學術結果，更注重如何通過各種途徑發表核心論文、獲得各類科研項目立項等，很難潛心進行學術問題研究，對學術研究的創造性關注并不多。

此外，我國目前的學術評價體制較單一，大部分高校屬于事業單位，學校的建立和發展由國家統籌規劃并由財政撥款，在很多高校里并沒有形成相對獨立的學術評價機制，在學術管理上依然是按照事業單位的管理方式來操作，在進行一些具體的職稱申報、科研項目遴選時，往往受制于行政領導，這就使得在職稱、科研項目的申報和評審以及各種各樣的學術活動中容易出現偏向性影響，出現不公平、不公開、不透明的行為，進而滋生學術腐敗。學術腐敗會使得一些高校青年教師價值觀扭曲，在金錢名利等利益的驅使下，不能堅守自己的學術道德底線，放棄道德良知，隨波逐流、投機取巧去獲取各種學術方面的成果。部分高校青年教師為了盡快發表學術論文，將別人已經發表的論文進行改頭換面，或者對實驗數據進行造假，甚至直接通過媒體中介代寫代發學術論文。這些行為，使得青年教師無法潛心進行學術創造與創新，違背了國家大力發展教育與科研創新的初衷，既阻礙了國家教育事業的發展，也影響了高校青年教師的學者形象，更影響了中國的精神文明建設與科教興國政策的實施。因此，增強對高校青年教師學術價值觀的引導刻不容緩。

二、高校青年教師學術價值觀出現偏差的原因分析

（一）高校學術評價機制存在缺陷。目前我國高校的學術評價體系大多都是單一形式，評價偏重于量化的指標，注重數量甚于質量。單一的評價體系在高校大多表現為只重視學術帶來的一些經濟效益，而忽視其真正的價值，更缺乏對學術的創新與突破。單一的學術評價體系使得高校對青年教師的學術價值觀也缺乏重視，特別是一些科研實力較為薄弱的高職高專院校，為了增加學院科研成果量，對青年教師的學術活動進行物質獎勵，發表學術論文及成功申請到科研項目的教師都會得到不同數額的獎勵，例如青年教師公開發表一篇全國中文核心期刊論文、EI論文或申請到國家級、省部級科研項目學校便會相應獎勵一定數額的獎金。在這種獎金利益的驅使下，某些高校教師為獲得獎勵，增加學術論文數量，投機取巧對別人的文章進行改頭換面，通過“復制粘貼”發表大量的無獨創性也無創新性的學術論文。

（二）高校教師職稱認定有局限性。目前我國高校部分青年教師的學術價值觀存在一定的偏差，究其原因，除了學校學術評價機制帶來的壓力較大之外，職稱評定給青年教師帶來的壓力也是一個重要的影響因素。青年教師要想在職業規劃中獲得提升，參加職稱評定是必經之路，而根據國家目前對高校教師的職稱評定的相關政策可以看到，青年教師要參加職稱評定，除了要完成規定的教學工作量之外，科研成果的累計也是一個重要的考核指標。目前高校所推行的職稱評定制度較為單一，除教學工作外，發表論文和承擔科研項目的數量也是一個主要指標。青年教師要參加職稱評審，除了完成教學工作量，很大程度上更依賴于發表論文的數量和承擔課題的數量，青年教師為了順利通過職稱評審，按相關職稱文件要求，必須發表一定數量的學術論文，并完成相關科研課題的研究。在這種單一形式的職稱制度影響下，在繁重的教學工作和巨大的職稱評審壓力下，青年教師的學術價值觀容易出現偏差，部分青年教師會存在學術價值觀模糊或者是錯位的情況。在職稱評審的壓力下，青年教師無法潛心開展學術研究工作，也不能安心于教學工作，學術誠信度問題較為突出，學術失范現象時有發生。

三、高校青年教師學術價值觀引導策略

（一）重視正確學術價值觀培育。在傳統的價值觀中學術不僅以追求真理學習知識為目標，還經常伴隨一定的利益關系。傳統思維中通常強調“書中自有黃金屋、書中自有顏如玉”“金榜題名、光耀門楣”，青年教師如果受到這種傳統學術價值觀的負面影響，在學術研究過程中可能就只注重學術成果的數量累積，而忽視對學術成果質量的追求。有的青年教師為了多出學術成果，多發表學術論文，會不惜抄襲剽竊，篡改科研數據，甚至將一些學術成果作為商品，通過中介進行高價售賣。這些現象都反映出部分高校青年教師在學術價值觀上出現了偏差與扭曲。要對青年教師學術價值觀進行引導，首先要加強對其思想的引導，對高校青年教師進行思想政治教育，堅決批判蔓延到學術界的拜金主義、利己主義和享樂主義等錯誤的價值觀，引導青年教師樹立正確的人生價值觀，進而引導青年教師追求正確的學術價值觀，鼓勵青年教師潛心學術、獻身學術，增強服務國家、服務社會、服務教育事業的使命感和責任感。

（二）完善高校學術監督機制。隨著教育事業的蓬勃發展，我國正處于高等教育改革與創新的關鍵時期，國家大力推行教育教學的改革，高校的部分職能也進行了相應改革，形成了高校的產學研一體化。相比于高等教育制度的改革與創新，高校的學術評價體系卻沒有得到相應的改革與創新，學術的評價標準和評價機制依然存在一定的弊端與缺陷，如過度強調學術成果的數量，忽視學術的創新。學術評價體系的不完善，使得學術的監督體制更缺乏有效性，監督機制無法對青年教師的學術進行有效監督，使得青年教師在學術研究中容易萌生獲取捷徑的思想，學術追求產生“負激勵”，在學術研究上無法潛心鉆研，而是只想著如何獲取捷徑、投機取巧，采取蒙混過關的方式獲得更多的學術成果。為了促使高校青年教師更加積極地開展學術研究，關鍵要針對學術道德失范行為建立完善的監督和處罰機制。高校內部要設立專門的學術監督機構，結合學校的發展制定健全的學術監督機制，結合監督機制制定相應的處罰機制，對查出學術不端的教師，決不姑息，無論是誰，都要根據處罰機制給予相應的公開處罰。當學術監督體制真正確立起來并堅決實施之后，部分青年教師就算有蒙混過關、投機取巧的心理，也不敢輕易逾越雷池。要完善高校學術監督體制，還要在高校行政機構建立相應的領導責任制，將學術監督機制納入學院各級行政領導的管理體系，實行分級管理，做到層層監督，對青年教師的學術行為定期進行有效檢查和考核，對青年教師的論文發表、課題立項、成果鑒定等學術行為進行公平、公正、公開的監督與管理。

（三）加強高校學術道德氛圍建設。高校青年教師的學術價值觀出現偏差，導致其在學術研究過程中出現學術失范行為的主要原因之一還在于高校學術道德建設不夠完善。當高校內的學術道德約束力被削弱，青年教師的學術價值觀就會受到負面影響，形成一種惡性循環，因此注重高校學術道德氛圍的建設也很重要。積極引導青年教師在學術研究過程中培養一種學術的自律精神，促使青年教師在道德范疇中自覺形成遵循學術道德規范的意識，這種意識會促使青年教師形成實事求是、潛心鉆研、追求真理、勇于創新的學術道德。高校在對青年教師進行思想道德培育的時候，要將學術道德教育作為師德教育的重要內容之一，滲透到教師思想道德培育的各個環節中，使青年教師能正確認識學術腐敗危害，自覺抵制學術腐敗，以德修身，在學術研究過程中不斷提高自律能力，形成良好的學術道德品質，樹立開拓創新的學術精神。要在高校形成良好的學術道德氛圍，學校還要積極為青年教師提供學術研究的機會，對青年教師參加學術活動進行指導和幫助，為剛進入工作崗位的青年教師，積極提供學術活動的信息化服務，使其能夠掌握相關領域內的最新學術動態和研究成果，使青年教師在學術道路上少走彎路。通過對青年教師學術價值觀進行積極有效引導，改變青年教師對學術的功利性追求，端正他們的學術價值觀，從而形成良好的學術道德氛圍。

【參考文獻】

[1]歐陽禮辰，龔業莉.高校教師學術道德失范成因及治理策略[J].師資建設，2019（2）

[2]祝木偉.高校學術道德建設的倫理生態訴求[J].江蘇高教，2011（7）

（責編 蘇 洋）