“互聯網+”環境下高職院校創新創業教育問題的思考

陳紅

【摘 要】本文闡述“互聯網+”環境下高職院校進行創新創業教育改革的必要性，針對高職院校創新創業教育中思想認識上嚴重不足、理論方面缺乏深度研究、師資力量較為薄弱、實踐教學有待深入等問題，提出高職院校創新創業教育路徑：轉變教育理念，創新高職院校人才培養模式;加強師資隊伍建設，提升教師創新創業素養;搭建創新創業平臺，構建創新創業教育課程體系;推動優質資源開放，實現教育資源共享。

【關鍵詞】“互聯網+”? 高職院校? 創新創業? 教育模式

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12C-0017-03

2015年我國發布了《關于深化高校創新創業教育改革的實施意見》，提出學生、教師和學校管理者等都應該正確理性地認識“創新和創業”，充分發揮互聯網的資源優勢，并將之付諸實踐行動。高職院校是我國高等教育的重要組成部分，為了抓住網絡時代機遇，跟上社會步伐，高職院校應重視對學生創新意識的培養工作，積極鼓勵學生創業，全面實施創新創業教育改革。

一、“互聯網+”環境下開展高職院校創新創業教育改革的必要性

（一）時代之必須，發展之要務。國際競爭的本質是各國的知識和人才競爭。從當今世界的發展趨勢來看，創新這一理念越來越受到人們的重視。在當今世界，技術創新已成為提高綜合國力的重要支撐，成為變革社會生產方式和生活方式的有力引領，誰帶頭創新，誰主動創新，誰就能占領先機、贏得優勢。“創新”的內容涵蓋科技創新、人才創新、文藝創新、理論創新、制度創新和實踐創新等多個方面。我國應該把握時代機遇，注重經濟發展與產業轉型的并肩前行，把創新放在國家整體發展的核心位置，提高全體社會成員的創新意識和創業能力，如此方能實現“兩個一百年”的戰略目標和中華民族偉大復興。

近年來，黨中央、國務院高度重視高等職業教育工作，大力發展高等教育已成為我國的一項重要戰略決策。黨的十八大明確提出要深化高等教育體制改革，加大對大學生創新創業的教育力度，增強大學生的創新意識和創業能力，培養出一批敢于冒險的創新人才。這為高職院校的創新創業教育提出了一條新的改革思路，為解決高職學生的就業問題開辟了一條新的道路途徑。隨著網絡技術的高速發展，我國高職教育面臨著新的發展契機和嚴峻挑戰。在“互聯網+”背景下，高職院校應加強對學生的創新創業教育，努力培養學生的創新意識和創業能力，積極鼓勵學生創業，這已成為互聯網時代和社會經濟發展的迫切需要，是時代之必須，發展之要務。

（二）區域經濟發展的必然選擇。區域經濟的可持續發展對國民經濟發展和社會進步具有重要意義。從經濟發展的角度來看，區域經濟發展是改善人民生活質量、促進社會和諧穩定、推動社會發展進步的重要力量之一。當前，單一的資源消耗發展模式在我國區域經濟中占據主導地位，在這種傳統的發展模式中，環境污染、資源浪費、利用率低等問題日益突出，區域經濟的發展模式亟待改變。高職院校肩負著為國家培養具備一定的科學理論知識、掌握主干技術、創新應用型技術人才的時代重任和歷史使命，面對“互聯網+”的經濟新形勢，高職院校應注重培養學生的創新意識和創業能力，把創新創業教育列入必修課的范疇，從教學方法、教育理念、校園文化等方面增強對學生的創新創業教育，以學生關注的社會熱點問題為教育改革的切入點和突破口開展創新創業教育，激發學生對創業的積極性，進而改變區域經濟發展模式，促進區域經濟發展，為實現區域經濟的健康和可持續發展作貢獻。

（三）高職學生自我提升的重要路徑。在就業形勢日益嚴峻的今天，高職學生要想在人才市場中獲得更多的就業機會，就必須具備實踐能力、工作能力、專業知識和創新意識等核心競爭力。高職院校的傳統教育模式是先讓高職學生在學校中學習專業知識、提高個人文化素養，再讓學生在工作單位的實踐過程中掌握就業技能。這的確是一種正確而有效的人才培養方式，然而在“互聯網+”時代下，市場和社會對人才提出了更高的要求標準，高職院校的傳統學生管理教育已經不適合當下時代發展的需要。如今，高職學生提升自我價值的重要路徑就是提高自身的創新意識和創業能力。因此，為了促進高職院校的教學發展，高職院校應加強對學生的創新創業教育，這對于提升學生的自我價值和提高高職院校的影響力都極為重要。

二、高職院校創新創業教育的現狀

在“互聯網+”的時代背景下，“淘寶”“微商”等各種電子商務平臺層出不窮，掀起了社會網絡電商的“淘金熱”。高職學生也順著這股創業風潮有了更多的創業機會，但從當前來看，高職學生創業的市場競爭力弱，成功率低，一大原因就是高職院校對學生開展的創新創業教育工作中存在不少問題。

（一）創新創業教育思想認識上嚴重不足。大部分高職院校的學校管理者沒有專業教育背景，對創新創業教育的重視程度較低，在思想認知上存在一定的偏差，沒有從根本上意識到創新創業教育對激發學生創新意識、挖掘學生創業潛力的重要作用。他們對創新創業教育的認知太過片面和現實，認為開展創新創業教育的目的就是提高學生創造物質財富和經濟效益的能力，只把創新創業教育簡單地看作一種實踐行為，而不是培養學生的創新創業意識。這種提高學生就業率的功利性價值觀限制了他們的視野范圍，造成他們錯誤的判斷。高職院校對創新創業教育的思想認識薄弱，對創新創業教育的工作熱情不高導致高校在開展創新創業教育時教育方式落后，教學質量不高，高職學生的市場競爭力弱，創業成功率低。

（二）創新創業教育理論方面缺乏深度研究。大部分高職院校對創新創業教育的重視程度較低，沒有把創新創業教育提升到構建理論體系的高度，對創新創業教育的理論研究不夠深入。目前各職業院校對學生的創新創業教育浮于表面，雖然創新創業教育被列入必修課的范疇，但大多高職院校在實際教學工作中只是簡單地照搬了一些西方國家創新創業教育的課堂教學內容，并沒有結合高校的實際情況和我國的基本國情，也沒有從教學方法、教育理念、校園文化等方面進行創新創業教育的滲透工作，更沒有系統性規劃對學生的創新創業教育工作和設立相應的激勵約束制度。整個課程相對單調、不成體系，創新創業教育與人才市場的就業現實情況嚴重脫節。據統計，我國大學生的平均自主創業率不到1%，而發達國家高達20%～30%。考慮到創新創業教育的可持續發展，我們不能簡單地照搬模仿，必須高度重視創新創業教育，在理論方面進行深度研究，構建一套有中國特色的創新創業教育理論體系。

（三）創新創業教育師資力量較為薄弱。我國大多數高職院校的教師一直從事其他專業的教育活動，創新創業教育只是兼職工作，他們沒有相關的專業背景，也沒有接受過系統性的創新創業教育培訓。教師缺乏相關的理論研究和實際經驗，再加上課程安排上的不合理，創新創業精品課程的數量很少，理論教學內容枯燥，教學方法單一，不能激發學生的創新意識、挖掘學生的創業潛力，教學質量不高，很難培養出創新人才。雖然高職院校也聘請了一批成功的創業人士和相關專家舉辦講座和培訓，但缺乏相應的管理制度，實際效果總是不盡如人意。總體來看，我國高職院校創新創業教育的師資力量較為薄弱，沒有形成一支專業優秀的教學隊伍。目前的傳統課堂教學極大地制約了學生對創業知識的獲取速度，進一步限制了高職學生的創業思維，不能使高職學生更好地適應“大眾創業、萬眾創新”的市場形勢。

（四）創新創業實踐教學有待深入。高職院校大都與公司企業的聯系不多，不能借助公司企業的豐富創業經提供學生的創業參考，也不能形成良好的“校企一體化”校園文化來培養創新創業人才。目前來看，高職院校更偏向通過創業計劃大賽、電子商務競賽等一系列學生競賽的教育方式，忽視了對學生理論知識的教學，沒有真正讓高職學生接觸到創新創業的相關知識和參考案例。雖然學生可以根據自己的興趣愛好參與教師的創新創業項目，或者通過小組團隊共同申請項目的方式提高自己的創新創業意識，但這種項目主要還是以書面報告的考核方式進行的，高職學生真正接觸創新創業培訓、參與創新創業過程的機會并不多，這導致學生創業實踐能力的嚴重缺乏。

三、“互聯網+”環境下高職院校創新創業教育路徑

為了適應“互聯網+”時代的發展趨勢，響應國家深化教育體制改革的號召，高職院校推進創新創業教育改革勢在必行。根據高職院校創新創業教育的實際情況來看，開展創新創業教育工作的總體思路應是：通過轉變教育理念，提升教師創新創業素養，加強課程開發建設，搭建創新創業平臺，實現教育資源共享等方式，充分發揮“互聯網+”在教育領域中的重要作用，激發學生創新創業意識的形成，挖掘學生的創業潛力。

（一）轉變教育理念，創新高職院校人才培養模式。目前，“互聯網+”時代給高職院校帶來了兩種新的教育理念：一是關聯主義，二是新建構主義。這兩種教育理念適應了當前的教學要求，共同指導數字化時代的教學工作。關聯主義可以將教學方法與網絡資源相結合，從“互聯網+”時代的學習需求出發，為學生提供新的思維視角，幫助學生構建知識網絡體系。新建構主義是針對“互聯網+”的知識碎片化和信息過載等問題提出的，它不僅是一種學習理論，而且是一種思維創新。

從高職院校的角度看，學校管理者應通過整合這兩種教學理論改變傳統的教學理念和教學模式，改良原有的教學考核制度，擴大校園網絡的覆蓋范圍，給予學生充分的自由度和自主權，讓學生在課內外都可以進行在線學習。高職院校不僅要注重課堂教學，還要注重網絡實踐，例如，鼓勵高職學生使用微信、微博、貼吧等社交平臺在線交流創新創業，激發學生的創業興趣。從高職學生的角度看，網絡的開放性和豐富的學習資源是學生獲取信息的重要來源，也是學生進行在線學習和交流的寶貴平臺，學生可以通過了解足夠多的創業案例開闊自身的視野，培養創新意識和發掘創業潛力。因此，學生應按照自己的興趣個性充分利用網絡資源學習創新創業知識，構建知識網絡體系，提高創業實踐能力。

（二）加強師資隊伍建設，提升教師創新創業素養。為了開展好創新創業教育，達到預期的教學目標，高職院校必須建立一支具有創新意識和創業實踐的師資隊伍。要想提高學生的創新意識和創業能力，首先應提高高職院教師的創新創業素養。在課上，教師可以用互聯網時代的名人創業故事、創業過程、視頻演講等方式分析創業案例的成敗經驗，通過課上的頭腦風暴、辯論比賽等多種師生互動形式，營造生動有趣的課堂教學氛圍，并通過物質獎勵、精神表揚或給予相應學分等認證方法調動學生的學習興趣，讓學生了解創新創業的實踐過程。此外，教師可以展示當前國家政府對學生創新創業的相關優惠政策、最新進展等信息資源，讓學生了解國家政策、最新的創新創業信息動態和研究成果，以此為基礎選擇合適的創業項目，抓住“互聯網+”時代機遇。最后，高職院校還應建立專業的師生網絡在線交流平臺，這一平臺主要是面向有創業意愿或已有創業實踐的學生，通過加強教師和同學的在線溝通交流提高他們解決實際問題的能力，促進學生創新創業實踐工作的進行，提高學生創業的成功率。

（三）搭建創新創業平臺，構建創新創業教育課程體系。“互聯網+”不是互聯網與傳統產業的簡單相加，而是創新2.0下互聯網發展的新業態。高職教育要緊跟時代步伐，消除信息資源的不對稱，推進“校企一體化”的合作過程，根據學校特點和學生情況構建“互聯網+”下的創新創業實踐平臺，建立創新創業活動基地，從實踐環節出發讓學生充分認識到創新創業精神的重要性，從而提高學生的創新意識和創業實踐能力。具體來看，一方面，高職院校應組織教師考察公司企業一線生產的實際情況，提升教師的創新創業素養，立足實際進行教學，避免理想主義和空談;另一方面，高職院校應組織學生深入公司企業進行實踐，搭建學生與公司企業交流溝通的渠道，提高學生的專業技能，培養學生的創新精神，增強學生的核心競爭力，為學生開展創新創業教育奠定堅實的基礎。

（四）推動優質資源開放，實現教育資源共享。在“互聯網+”產業的不斷發展過程中，互聯網與教育行業的結合勢必會迸發出耀眼的火花。互聯網豐富的資源以及自由的開放方式打破了傳統高等職業教育的一些弊端，為高等職業教育帶來新發展契機的同時，高職教育也面臨著前所未有的挑戰。然而，就目前的情況來看，高職院校現有的教育資源遠遠不能滿足學生當前的學習需求，因此，高職院校必須通過有效渠道推動優質教育資源的開放共享。首先，各高職院校應打破壁壘，開放數據，共享資源，構建并完善高等職業教育資源共享體系。高職院校為了實現開放共享教學信息資源，應建立大規模的教學信息資源的在線開放、共享和交流平臺，通過下載、存儲、處理、上傳和反饋等建立公共教學信息資源目錄，提高高職院校對大數據的整合和利用水平。其次，高職院校可以開展“互聯網+”創新創業教育的試點工作，為教師和學生提供知識培訓和實踐指導，創新高職院校的教學方法，提高高職院校的信息化水平，充分發揮互聯網在高職院校創新創業教育工作中的作用。

最后，政府部門要鼓勵高職院校建設“互聯網+”創新創業教育的開放共享體系，為高職教師和學生搭建互聯網在線交流平臺，提供開放共享的在線課程。此外，出臺一系列創新創業優惠政策，適當放寬相關政策的限制，并通過多方融資、多種渠道設立高職學生創新創業基金，為學生提供創新創業的實踐機會，鼓勵更多學生進行創業。同時，政府部門和行業專家有必要為創業學生提供專業指導，增強學生的創業信心。

在當前“互聯網+”的網絡時代背景下，高職院校面臨著全新的機遇和挑戰。高職院校想要在未來的教育取得主動權，就必須適應新的時代背景，將高職教育與互聯網相結合，積極尋求新的發展方向，整合現有教育資源，加強高職學生的創新創業教育，激發學生創新意識、挖掘學生創業潛力，培養出時代和社會所需的創新創業人才。

【參考文獻】

[1]白廣申.“互聯網+”時代背景下高職院校創新創業教育改革探索[J].廣州職業教育論壇，2016（2）

[2]侯杰，趙珂，劉辰鵬，等.基于創新創業項目對大學生創新創業教育的思考——以海南醫學院藥學院創新創業項目為例[J].科教文匯，2019（2）

[3]唐曉明.“互聯網+”時代背景下高職院校創新創業教育改革探索[J].明日風尚，2018（1）

[4]黎永鍵，關偉.“互聯網+”背景下高職院校創新創業教育模式實踐[J].浙江交通職業技術學院學報，2018（Z1）

[5]陳學軍.“互聯網+”時代背景下高職院校創新創業教育資源系統化建設探索[J].職教論壇，2018（11）

[6]徐軍.“互聯網+”背景下高職院校國際商務專業創新創業教育改革研究[J].淮海工學院學報（人文社會科學版），2018（11）

【作者簡介】陳 紅（1984— ），女，山東蒼山人，碩士，百色職業學院計算機工程系講師，研究方向：計算機技術應用與教育信息化。

（責編 黎 原）