談小學數學拓展性課程的開發與實踐

冷小艷

摘 要：在小學數學教學中，拓展型課程的建設進一步推動了教學的改革，立足于學生已有的學習和生活經驗開發拓展型課程，對于培養學生的數學思維能力，鍛煉學生的創新意識，全方位發展學生的數學核心素養有著十分積極的意義。為此，本文主要探究在小學數學教學中開發與實踐拓展型課程的有效策略，以及為其他教師提供一些思路和方法。

關鍵詞：小學數學;拓展性課程;開發與實踐;策略分析。

隨著我國新課程教學改革的不斷推進，小學數學拓展型課程的開發與實踐已經步入到了一個嶄新的軌道并取得了一定的成果。雖然當前眾多小學數學教師在開發和實踐拓展型課程的過程中，都著力于擺脫傳統教材的束縛，開展創新性的課程設計，但是當前仍有許多拓展性教學的理論以及實例都不同程度的制約著拓展型課程的推廣和發展，由此拓展性課程的開發與實踐仍然是一個任重而道遠的課題。在小學數學教學中，廣大小學數學教育工作者要致力于拓展型課程的開發，以學生為本位，拓展學生的數學視野，激發學生的數學思維，帶領學生感悟數學知識的魅力，引導學生掌握應用數學知識的技能。本文做一個膚淺的探討，希望能起到拋磚引玉的效果。

一 結合教材內容，創設延伸性拓展素材

在小學數學教學中，知識體系體現強烈的系統性和嚴密性，知識體系的編排會綜合考慮到“知識的邏輯順序”、“學生的認知順序”以及“學生的心理發展順序”，并且數學知識點之間都具有連貫性和相通性。但是受到教材篇幅、教學課時等因素的影響，數學教材中包含的資源還是有限的，促進學生數學素養全面發展的知識無法全面的呈現于課本之中，為此，小學數學教師要深入的挖掘教材，針對性的抓住教學重點進行適當的延伸和補充，這樣有助于發展學生的探究意識和創新能力。

比如，在教學北師大版小學數學五年級上冊《2、5、3的倍數的特征》這節內容時，當學生已經掌握了“2、5、3的倍數特征”之后，教師可以開發名稱為“9的倍數特征”以及“不是9的倍數特征”的拓展課程，讓學生更加深入的認知數學規律，即不是9的倍數的一位數也是有規律可循的，他們各自的數就是商的循環小數的循環節，按照這個規律，學生便可以很快的計算出一個用9除得的商。如，34除以9，那么余數是7，7便是商的小數部分的循環節。這樣結合教材內容進行適當的延伸，有助于開拓學生的思維，提高學生的數學邏輯思維能力。

二 立足認知規律，組織融合實踐

在小學數學教學過程中，實踐活動主要以數學為主軸，在綜合運用數學知識的同時結合其他學科的知識和內容來分析、解決數學實際問題。在小學數學教學中，教師需要立足于學生的認知規律和學習基礎，有針對性的開展調查研究、社會實踐、數學游戲等多種教學活動，帶領小學生充分的了解社會、體驗生活，培養學生動手實踐、團結合作的實踐應用能力。在這個過程中，學生也能夠發展自身的思維能力和操作能力，提高綜合實踐能力。

在教學中，教師可以結合教學內容篩選出一些能夠體現挑戰性或者綜合性的問題作為實踐小課題，帶領學生運用已有經驗分析問題合作探究，解決與實際生活密切聯系的問題，發展學生的數學能力，實現拓展性課程的教學意義。比如，在教學北師大版小學數學五年級下冊《長方體和正方體》的內容時，教師可以開展一系列的主題實踐拓展課。如“變化的小紙盒”，讓學生通過實踐操作探究立體圖形的平面展開圖，然后再講平面展開圖拼接成一個立體圖形，在學生在如此反復的過程中加深自己對于立體幾何和平面展開圖的認識，發展學生的空間想象能力。

三 立足生活實際，開設拓展課程

數學來源于生活，同時也應用于生活，生活中蘊含著大量的知識與信息，為此，教師可以密切聯系生活內容開發拓展型課程，讓學生將數學與生活相聯系，在自主探究和合作學習中認識數學、理解數學，同時在生活中體會數學的魅力，提高學生的數學實踐能力。

比如，在教學北師大版小學數學六年級上冊《扇形統計圖》這節內容后，教師可以開發“生活中的百分數”為主題的拓展性課程，讓學生以小組合作的形式自選內容完成主題調查、統計與分析過程。比如，有的小組就以“學生的課外閱讀時間”為主題，進行了扇形統計圖的制作與分析，通過收集不同時間段學生的閱讀信息，然后制作成扇形圖。這樣不僅復習與鞏固了課堂中學習的內容，同時拓展了自身的實踐應用能力，完善了綜合實踐素養。

總而言之，在小學數學教學中，數學教師要認識到開發與實踐數學拓展課程的重要性，創新教學形式和內容，激發學生的數學思維，培養學生的邏輯思維能力，實現小學數學拓展課程的價值和意義。

參考文獻

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