淺談提高小學生計算能力的培養

李芬

摘 要：數學離不開計算，學生的計算能力是最基本的數學能力。學生在實際學習中計算方面所反映出來的情況卻很令人擔憂，學生的計算興趣不高，計算水平低下，而且由于計算錯誤，直接導致學生的數學成績較差，喪失了學習數學的興趣。有些教師把這些都歸咎于學生的粗心、馬虎，但通過我們的長期觀察，情況其實并非如此簡單，孩子在計算上出現差錯的原因是多方面的，有待于我們的研究和探索。本文從三個方面分析在計算方面出面的問題，并結合實例談談提高計算能力的一些舉措。

關鍵詞：計算能力;計算習慣;算理;培養

小學生的基本技能培養當中，計算技巧是一項基本的基礎技能。在計算的整個過程當中，學生的注意力和學習態度能夠得到訓練和培養。通過培養學生的計算技能，可以養成他們獨立思考刻苦鉆研的求知精神。但在小學生的計算學習當中，總是容易出現各種各樣的問題。從這些計算問題當中，如果可以發現規律，并加以歸因討論，就能夠做到提前預知、盡早彌補。如此以來，學生的計算能力也能夠得到顯著的提升。在具體的實踐當中，小學生的計算能力應當如何培養呢？以下是本文的分析和討論：

一 提高學生計算能力必須養成良好的計算習慣。

有的學生計算能力差，在打基礎的時候沒有形成良好的計算習慣，這是最突出的原因。在學生進行審題的時候，往往不能夠全面的去看待問題。有一部分學生存在著書寫問題，他們不能將數字和運算符號寫的工整，很容易會看錯或者是漏看。還有一部分學生在計算之后，常常忽略驗算環節，做完了就萬事大吉。因此，學生想要獲得計算能力上的提升，必須要從良好的計算習慣抓起，這是幫助他們克服計算問題的重要途徑。

（一）認真審題

在做計算題之前，認真的審題是必要步驟，也是重要前提。首先應當先看運算的步驟，看一看應當將哪一個步驟放到最前面;其實還應當抓住數據特點，找出簡單的計算方法。如：100-60÷2×3和（100-60）÷2×3只有弄清了運算順序才能計算正確。52.3×0.04+5.23×0.6 僅從表象上來看，題目當中并沒有公因數可供提取，所以乘法分配律在這里是不適用的。這時我引導學生回憶“積不變”的規律，把52.3×0.04轉化成5.23×0.4。學生恍然大悟，很快就寫出簡算的過程。再如：99×142與99×142+142這種題型很多同學總是分不清。在具體的課堂時間當中，我會積極引導學生對題目進行認真審閱：“99×142表示有多少個142？比100個142多還是少呢？哪個愿意用簡便方法計算？”頓時，學生情緒高漲，馬上就得出（100-1）×142的過程。我趁熱打鐵：“99×142+142是在99個142的基礎上增加了幾個142？此時思維較活躍的學生就能夠馬上給出答案：（99+1）×142

（二）平常練習嚴要求

為了幫助學生的計算能力得到提升，我還會對學生的日常聯系進行要求，讓他們每天都堅持做幾道計算題。教低年級時，每天布置4個加減法計算。今年教五年級，要求學生每天堅持做4個乘除法的豎式計算。每個星期開展一次“我是計算小能手“的競賽活動，評選出“最佳計算小組和先進個人”。把計算書寫整潔的作業拍成照片，張貼在個性展示欄里。通過比賽加分的形式，讓學生品嘗到成功的喜悅，從而促使了學生能夠形成良好的計算習慣。

（三）養成自覺糾錯的習慣

實踐證明，重視糾錯，這一措施也可以幫助學生的計算能力得到顯著提高。我采用的方法是：當學生在當面批改時因為抄錯或書寫出錯的題，第一次，第二次我會指出來，之后由學生自己找出并當面說出錯的原因。有些學生剛開始時做很多次都是錯的，就是沒有發現自己抄錯數據。這時我才指正，這樣做對學生的觸動是很大，相信今后在抄寫時會細心的。每次測試時，總是要求學生自覺檢查，希望在檢查中發現問題。對數字和運算符號進行再次檢驗，看一看，做題過程當中有沒有抄錯，存不存在小數點漏寫的情況，對于每一個計算步驟都應當進行再次驗算。

二 提高計算能力必須弄清算理，用算理駕馭算法

在教授計算能力的過程當中，不少老師都認為，計算這一知識點沒有什么道理，學生需要在掌握具體的方法之后，多“練習”就可以。其實，如果不能夠明確計算的道理，那么學生就很難在學習的過程當中產生知識的遷移，針對復雜的應用環境也無法適應。所以我們要逐步的引導學生對理論進行理解，讓他們知道為什么要這么做，然后再去教會他們怎么做，讓學生從過程當中去體會計算技巧，總結出算法。例如：教學乘法分配律時（20+15）×2，有些學生總是出現20×2+15的現象。為什么會這樣呢？歸根結底還是不明算理。此時可以舉一個學生所熟悉的生活當中的例子：語文課本每本的價格是20元，數學課本每本的價格是15元，買2套這樣的課本要花多少錢？學生很容易就能夠找到計算的算式：20×2+15×2和（20+15）×2，針對同一道題做出兩種不同的求解方法，能夠幫助學生再一次體會乘法分配律的原理和應用。

三 提高學生計算能力必須加強口算、筆算、估算的訓練

數學離不開算。計算的結果怎么樣？計算的過程順不順利？這些都與數學知識的學習效果息息相關，不能掉以輕心。

（一）強化口算

就計算方式而言，口算是基礎比算式發展。筆算能力的發展必須要在口算準確的基礎之上，在熟悉掌握口算之后才會形成筆算能力。因此，可以說沒有口算，就不可能有正確的筆算。第一，要熟悉基本的口算，特別是20以內的加法和減法以及乘除法都應當爛熟于心。要求學生課前五分鐘，在小組內互相抽查背的情況口決的情況，在規定時間內沒有達到要求，中午就留下來讀，直到背出為止。第二，對常用數據和公式進行把握，在計算的過程當中經常會運用到一些公式，這些公式需要在理解的基礎上進行熟記，這樣可以提高主體的速度。這個學期學習了小數乘除法，多邊形的面積。我就把常用數據、公式寫在黑板上，要求學生課前讀一讀，背一背。如：0.25×2=0.5? ?0.25×3=0.75? 0.25×4=1? 0.25×6=1.5? ?0.25×8=2? 1.25×2=2.5? 1.25×4=5? 1.25×6=7.5? ? 1.25×8=10

（二）重視筆算，人人過關

筆算非常重視，人的邏輯思維能力，它體現了學生的綜合實踐能力。因此，我非常重視筆算的教學。本學期學習了小數乘除法，每天要求學生練習筆算。當面批改，接受能力較差的同學采用小組內互幫互學，教師輔導等方式進行。力求人人過關。堅持下去，這樣在不知不覺當中就會發現學生的筆算速度和正確率都得到了顯著提升。

（三）引導學生估算

在進行正式的計算之前，要先預估，這種方法能夠讓學生更加靈活的思考問題，同時也是一種檢驗結果的有效途徑。例如：5.2×6.4=3.328，可以估算一下：5.2最接近整數5，6.4和數字6接近但又比它多，乘積應該要高于30，這樣很容易就能夠發現這道題的錯誤。

總的來說，我們不能指望學生的計算能力能在一夜之間有所突破，必須讓學生在學習中自主探究，只要持之以恒必定能夠獲得計算能力上的顯著提高。

參考文獻

[1]曾文龍.新課標下小學生計算能力培養之我見[J].讀寫算（教育導刊），2014，（第10期）.

[2]楊亞萍.《小學計算教學策略的研究》[D].云南：云南師范大學碩士學位論文，年份：2016