淺談形成性評(píng)價(jià)在現(xiàn)行初中語(yǔ)文課外閱讀能力培養(yǎng)中的重要作用

蔡飛霞

摘 要：對(duì)于課外閱讀能力的評(píng)價(jià)，目前我們?cè)u(píng)價(jià)方式還是過(guò)多地依賴于終結(jié)性評(píng)價(jià)，無(wú)論是學(xué)生、教師還是家長(zhǎng)，更多地是以學(xué)生的考試的得分來(lái)評(píng)判學(xué)生課外閱讀能力的高低。這種不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式使相當(dāng)多的學(xué)生機(jī)械地在為了應(yīng)試而閱讀，同時(shí)也造成了課堂課外知識(shí)拓展幾乎完全圍繞考試內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，記作者、記關(guān)鍵事件充斥語(yǔ)文課堂等不正常的現(xiàn)象。為此，有必要通過(guò)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式與形成性評(píng)價(jià)方式的對(duì)比，以及展示形成性評(píng)價(jià)在課外閱讀中的運(yùn)用，來(lái)說(shuō)明形成性評(píng)價(jià)方式在初中語(yǔ)文課外閱讀中的重要作用。

關(guān)鍵詞：課外閱讀能力;終結(jié)性評(píng)價(jià);形成性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課程的重要組成部分，課標(biāo)指出評(píng)價(jià)的根本目的是“為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)”，要“準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況”。 根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的義務(wù)教育階段七至九年級(jí)的學(xué)生要“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”的要求，課外閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的內(nèi)容。

一 現(xiàn)行初中語(yǔ)文課外閱讀能力評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

在初中語(yǔ)文課外閱讀能力培養(yǎng)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)普遍是運(yùn)用終結(jié)性評(píng)價(jià)手段，即主要是對(duì)學(xué)生閱讀的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注閱讀結(jié)果，有利于對(duì)課外閱讀活動(dòng)作出總結(jié)性的結(jié)論，但單一使用這種評(píng)價(jià)手段存在的問(wèn)題表現(xiàn)在：

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一---過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，從標(biāo)準(zhǔn)到題型到答案全部模式化，重分?jǐn)?shù)、輕能力，“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”告訴我們，即使閱讀同一本書，每個(gè)人的見(jiàn)解都是不同的。而學(xué)校卻如同流水線在制造一批批教育產(chǎn)品。

（二）評(píng)價(jià)功能失衡----過(guò)于側(cè)重甄別與選拔，很少關(guān)心學(xué)生在閱讀中反映出來(lái)的個(gè)人見(jiàn)解和想法，絕大多數(shù)學(xué)生為了考試而去課外閱讀，為了考試而記關(guān)鍵人物，關(guān)鍵情節(jié)。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容方面 ——過(guò)多倚重知識(shí)點(diǎn)的考察，特別是可量化的課外讀本上死記硬背的知識(shí)，而對(duì)難以量化的內(nèi)容，如學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)和培養(yǎng)出來(lái)的創(chuàng)新精神、情感態(tài)度、見(jiàn)識(shí)見(jiàn)解等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)則相對(duì)忽視。

（四）評(píng)價(jià)方法陳舊——缺乏有效的評(píng)價(jià)工具和方法。以傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)為主，仍過(guò)多倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段和方法，這種量化評(píng)價(jià)把復(fù)雜的課外閱讀簡(jiǎn)單化或只評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單的閱讀內(nèi)容，將學(xué)生千人千面的理解定格為僵硬的答題。

（五）評(píng)價(jià)重心方面——過(guò)于關(guān)注結(jié)果，缺少對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。比如在一些課外閱讀客觀性試題中往往只要求學(xué)生提供答案，只要結(jié)果，而對(duì)學(xué)生怎么通過(guò)閱讀獲得答案的過(guò)程、途徑毫無(wú)涉及，對(duì)學(xué)生在閱讀時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性思維過(guò)程、獨(dú)特的理解方式等對(duì)學(xué)生思維發(fā)展至關(guān)重要的東西卻視而不見(jiàn)，抑制了學(xué)生課外閱讀能力的靈活性與創(chuàng)造性。

二 現(xiàn)行初中語(yǔ)文課外閱讀能力培養(yǎng)中的形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，評(píng)價(jià)活動(dòng)本身效果，用以調(diào)節(jié)活動(dòng)過(guò)程，保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是為指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行而對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況、學(xué)生的進(jìn)步情況、學(xué)生通過(guò)參與評(píng)價(jià)反思自己的學(xué)習(xí)狀況遇見(jiàn)教師的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了一個(gè)不斷自我完善與提高的機(jī)會(huì)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中不斷地反思，并取得課外閱讀能力上的進(jìn)步。正因?yàn)槿绱耍纬尚栽u(píng)價(jià)給予了學(xué)生極大的發(fā)展空間，它有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外書籍的興趣，增強(qiáng)其看書、讀書的動(dòng)機(jī)。

三 形成性評(píng)價(jià)在現(xiàn)行初中語(yǔ)文課外閱讀能力培養(yǎng)中的作用

（一）形成性評(píng)價(jià)能不斷激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，幫助學(xué)生獲得成功感

成功感是初中語(yǔ)文課外閱讀中非常寶貴的情感體驗(yàn)，它能極大地激起學(xué)生的閱讀興趣和熱情。如果學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中不斷得到正面評(píng)價(jià)，那么他的內(nèi)在價(jià)值就得到了外界的承認(rèn)，因而獲得課外閱讀上的成功感，這種成功感引起的滿足和興奮可以產(chǎn)生繼續(xù)得到滿足的需要，再次成功的體驗(yàn)又可推動(dòng)第二次成功，多次成功會(huì)使學(xué)生增強(qiáng)自信心，逐步體會(huì)到課文閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)課外閱讀的興趣，激起學(xué)生強(qiáng)烈課外閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)克服困難的毅力。極大地提高課外閱讀的效果，從而為語(yǔ)文素養(yǎng)的提高奠定了基礎(chǔ)。

（二）形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)

愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步。并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”形成性評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生課外閱讀過(guò)程的把握，采用多樣的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)發(fā)想象力，用與眾不同的方式探索問(wèn)題解決的途徑，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這是形成性評(píng)價(jià)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

比如《水滸傳》最后的結(jié)局是宋江接受了朝廷招安，李逵至死也要跟隨在宋江身邊，從而陷入了被算計(jì)、被毒害的陷阱中。我在和學(xué)生一起探討了“如果你是李逵，你會(huì)跟書中所寫的選擇一樣嗎？”有同學(xué)就回答，“會(huì)的，宋江是我最佩服的人，而且我多次和宋江出生入死，再說(shuō)梁上好漢講的就是一個(gè)義字當(dāng)頭。所以即使明知是死，我也會(huì)和宋江一起。”大家紛紛贊同這一觀點(diǎn)，可是突然有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“如果我是李逵，我必定不和宋江一起死。因?yàn)槲抑v義氣”，這個(gè)同學(xué)的說(shuō)法讓大家都莫名其妙，怎么不同生共死還叫講義氣。我意識(shí)到這個(gè)學(xué)生一定是有自己的見(jiàn)解的，我順勢(shì)說(shuō)道“大家在讀書中有了思維的碰撞，是件好事，讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他的想法。”那個(gè)同學(xué)解釋道：“正是因?yàn)槲抑v義氣，所以我不能和宋江一起死，都死了，誰(shuí)來(lái)給宋江報(bào)仇，不報(bào)仇宋江就死不瞑目，所以我活下來(lái)比死更需要勇氣，更是講義氣的表現(xiàn)。”這是多好的創(chuàng)新思維啊！

（三）形成性評(píng)價(jià)可幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，擴(kuò)大視野，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)

據(jù)調(diào)查，小學(xué)階段，學(xué)生通過(guò)課外閱讀可以獲得所獲知識(shí)總量的15%——30%，中學(xué)階段40%，大學(xué)階段占65%——70%。這組數(shù)據(jù)告訴我們：課外閱讀是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，擴(kuò)大視野，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的重要途徑。課外閱讀的作用和重要性是課內(nèi)閱讀無(wú)法替代的，課內(nèi)閱讀是有限的，課外閱讀是無(wú)限的。

（四） 形成性評(píng)價(jià)可幫助學(xué)生反思和調(diào)控課外閱能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

在各類形成性評(píng)價(jià)的活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)，而是評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。教師可針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)方案，讓學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，通過(guò)教師對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的選擇和解釋，對(duì)自己的課外閱讀方法與效果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)分析課外閱讀中的收獲與不足，明確課外閱讀的方向，從而進(jìn)一步調(diào)整課外閱讀，積極探索適合自己的閱讀方法，提高運(yùn)用語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，爭(zhēng)取最佳學(xué)習(xí)效果。學(xué)生有了這種自主學(xué)習(xí)精神，不僅掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了能力，為整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提升提供了保證。

四 形成性評(píng)價(jià)對(duì)語(yǔ)文教師的啟示

由于形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各方面能力的評(píng)價(jià)與培養(yǎng)，加之評(píng)價(jià)手段 廣泛多樣，而且許多活動(dòng)能有效地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)思想，發(fā)展其相關(guān)的交際能力，因此，這種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)益處頗多。然而，需要指出的是，形成性評(píng)價(jià)在我國(guó)目前的教育評(píng)價(jià)制度中還是一個(gè)較新的領(lǐng)域，它的實(shí)施不可避免地要遇到來(lái)自各方面的誤解甚至是阻力。這需要全社會(huì)的理解與支持，更需要廣大教師勇于實(shí)踐和大膽開(kāi)拓。教師一方面需要與學(xué)生、家長(zhǎng)以及教育行政管理者更好地溝通，另一方面要從自身做起，循序漸進(jìn)，將形成性評(píng)價(jià)逐步深入地引入自己的語(yǔ)文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 田俊 《淺談?wù)Z文教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)》