論情感教育在小學班主任工作中的滲透

陳汝玲

摘 要：我們都知道，我們應該從小學就開始抓教育，目前書本知識不僅僅是小學教育的組成部分，我們還應該把情感教育融入到小學教育教學之中。事實上，對小學生來講他們正處于萌發情感的階段，在這個階段他們對外界的情感有很大的興趣。作為小學班主任應該把自身的作用充分發揮，積極地對學生進行引導，端正他們對情感的認知。在本文中，筆者首先研究了小學班級管理中情感教育的運行情況，然后探討了情感教育的重要性，最后討論了小學班主任工作中滲透情感教育的實踐措施。

關鍵詞：小學;班主任;情感教育;滲透

眾所周知，教育的核心元素之一為老師，班主任在老師群體中的角色比較特殊，特別是小學階段的班主任更為重要，他們肩負的責任更大，事實已經證明在班級日常管理中滲透情感教育至關重要，會取得更好的管理和教育效果。在本文中，筆者首先研究了小學班級管理中情感教育的運行情況，然后探討了情感教育的重要性，最后討論了小學班主任工作中滲透情感教育的實踐措施。

一 小學班級管理中情感教育的運行狀況

當前，在素質教育教學背景下，很多老師的教學理念和思想沒有得到及時的更新，使用的教育方法還沿用以前的，沒有充分的認識到情感教育的重要性。小學階段其情感狀態發育的比較迅速，他們的奇特想法或者思考方式隨時會變，在這些的影響下其行為就會有一些改變。不僅如此，處于小學階段的學生自制力不足，要是老師不能及時的引導或者引導有誤，學生必然會受到嚴重的影響。

二 小學班主任情感教育的重要性

處于小學學齡階段的學生，他們的心智尚不成熟，班主任對他們的影響很大。因此作為小學班主任應該自身就立身正派，職業道德操守較高，教學、管理中采取科學有效的措施，積極和學生搭建良好的關系，取得更好的教學和管理效果。對學生來講，情感教育有很大的感染作用，能夠保障學生成長的更加健康，保障其情緒穩定，更好的投入到學習之中。作為班級的主要管理人員，班主任應該體現出冷靜、自信等多種狀態，以自身為標尺，讓學生以此為榜樣，這可以潛移默化的對學生進行感染和影響，進而實現更好的管理效果。目前在課堂上，一些小學生情感教育比較消極，缺乏穩定的情緒，情感忽冷忽熱，學習上不用心，學生之間沒有足夠的團結意識。因此我們在進行日常管理的時候，作為班主任就應該根據這種實際情況，幫助學生樹立正確的三觀，把不良因素很好的消除。所以，在日常管理中我們滲透情感教育，把學生的情感體驗進一步提升，對他們進行引導、教育，實現更好的效果。

三 小學班主任工作中滲透情感教育的實踐措施

（一）堅持“以身作則”的情感教育原則

受限于小學生的實際年齡，學校對學生成長過程中的影響比較大，所以班主任的對學生的影響更深，很多小學生第一感知的啟蒙都來自于班主任的言行舉止。所以，他們在日常學習的時候，作為班主任應該根據學生的實際情況，秉承以身作則的原則和意識，對學生的審美意識和愛心進行很好的培養，確保其人生觀趨于正確，培養學生認真負責的人生態度，這對其今后有很大的影響。

班主任在日常管理的時候秉承以身作則原則，就要求自己對言行進行規范，把耐心和理解付諸于管理實際，不能對學生進行強制性的教育灌輸，也不能對小學生隨意辱罵，更不能對違反紀律的學生進行體罰。我們應該認識到，強制性的管束雖然在短時間內會看到效果，但是小學生自覺遵守紀律的意識卻沒有形成，因此從長遠來看，這樣的管理措施有很大的不足。甚至還會激起學生的抵觸情緒，這樣更會造成嚴重的后果。

所以，在日常管理的時候，小學班主任應該對學生的自我管理意識進行積極的情感引導，這才是班主任做好班級管理工作的關鍵，以身作則意識就要求班主任自己嚴格要求自己，要求學生做到的事情自己必須首先做到。同時還應該給學生營造良好的學習環境，培養學生積極樂觀的人生態度，在班級內樹立正確的學習、合作和競爭意識，保障小學生的成長更加健康。

（二）把握“嚴格與寬容”的情感教育保障

我們把情感教育滲透到小學班級管理工作之中，能夠更好地保障班級管理活動的開展有序有效。筆者認為在一些學習活動中會對學生的情感體驗進一步深化，讓小學生的熱情進一步提升，把其積極主動的學習思想和認識更好地調動，情感素養自然會得到升華。我們可以在班級內舉辦一些小型的活動，如故事分享會、小型辯論賽、輕松的班會等等，這些小活動的舉行，不僅會讓學生的凝聚力增強，還會提高其團隊協作意識。不僅如此，我們還可以對學生進行鼓勵，讓他們放眼社會，積極奉獻愛心，組織開展一些情感實踐活動，把正能量的思想科學的傳遞，這樣會取得更好的效果。

小學生要想獲得健康的成長，和班主任所需的理想的班級管理效果目標是一致的。如何把小學生情感教育的尺度很好地把握，確保情感教育的發展更加良性，這就要求我們必須把更多的情感體驗機會提供給小學生們，我們在對寬容與嚴格管理實踐進行把握的時候，其中最重要的一點就是必須把班級活動進行豐富。事實上寬容與嚴格其實存在辯證關系的，更會對學生的心理、情感等產生影響。對學生第一次的犯錯誤和干了原則性的錯誤，班主任不能漠視，更不能任由其發展，應該把主動承認錯誤的機會讓給學生。但是，我們應該清醒的認識到，對學生我們不能太過嚴格，應該秉承平常心，對學生進行敦敦教導，積極地引導他們，和學生一起對錯誤進行分析，幫助學生把錯誤改正。讓學生對錯誤的性質進行認識和感悟，然后把自己的自制力很好的完善，科學利用犯錯誤的機會，實現情感教育更好的滲透，這樣才會取得更好的情感教育教學效果。

（三）構建尊重信任的情感教育目標

我們在對班級活動進行開展的時候，應該保障其高效性、有序性等，讓老師和學生之間心理上的距離不斷消失，積極構建其學生尊重、老師信任的教育目標。我們應該把公平、公正的態度引入到教育管理之中，在教育中引入差異化管理措施。根據每個學生的實際情況，選擇有針對性的管理措施，在教育之中穿插以人為本意識，通過創新意識和學習意識的激發，對學生身上的閃光點努力的發掘，充分的賞識和尊重學生，引導學生正確的興趣和愛好，不讓其在健康成長道路上落伍，保障多樣化、豐富化的情感教育，這樣才能確保小學班主任情感教育的可持續發展，構建和諧友愛、健康積極的班集體，從而確保情感教育滲透目標的實現。

四 結語

進入新世紀后，對小學生來講，素質教育更加重要，作為班級的主要管理人員，我們和學生接觸的機會有很多，因此我們在管理班級的時候，應該充分的了解學生的實際情況，采取有針對性的措施滲透情感教育，通過良性的溝通交流，在教育的每一個環節科學的滲透情感教育。我們應該和學生構建亦師亦友的和諧管理，深入學生內心，了解其所思所想，對他們的行為舉止有清晰的認知，這樣才能更好地開展班級管理工作。

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