從興趣入手使小學生真正喜歡數學

袁雪梅

摘 要：在數學的教學中，只有激發小學生的求知欲，培養小學生對數學的興趣，才能使小學生的學習變被動為主動，學習得更好更活，從而收到事半功倍的作用。認為培養小學生學習數學的興趣要從以下幾個方面去努力：一是建立和諧的師生關系，營造寬松的學習氛圍；二是設疑問、伏懸念，誘發學習興趣；三是把數學與現實生活相聯系，激發學習興趣；四是創設游戲、競賽情境，保持學習興趣；五是加強直觀教學，增強學習興趣。

關鍵詞：小學數學；學習興趣；創設情境

興趣是個體積極認識、探索某種事物、從事某種活動的心理傾向。小學生好說好動，精力易分散，因此，教師要善于運用新穎有趣的方法，使學生興趣盎然地投入到學習活動中來，變被動為主動，才能學習得更好更活。小學生的學習興趣不是天生的，要靠后天的引導和培養。我認為可以從以下幾方面培養小學生學習數學的興趣。

一、建立和諧的師生關系，營造寬松的學習氛圍

在教學中，師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，營造寬松的學習氛圍。在課堂中，我常忘記了教師的角色，我把自己當成學生的好朋友，并時常用兒童化的語言跟他們交流對話，拉近學生的距離。我還經常對學生說：“老師最喜歡善于動腦敢于發言的小朋友了，即使你們說錯了也沒關系，老師也不會批評你，還會表揚你呢！”有時我還會時不時故意犯些小錯誤，對于那些能發現我的錯誤并敢于質疑的學生，我不但不氣惱，還表揚他們觀察仔細，善于思考，敢于質疑。因此，在我的課堂中，學生發言踴躍，學習積極性高。

二、設疑問、伏懸念，誘發學習興趣

“學起于思，思源于疑”。產生疑問，思考，是需要學習的開始。因此在課堂教學中教師應注重設疑問、伏懸念，誘發小學生學習數學的興趣。例如，在教學長方形和正方形的面積時，我提出這樣一個問題讓學生討論：如果一個長方形的長增加3厘米，寬減少3厘米，所得的長方形面積和原長方形的面積相比還一樣大嗎？這一問題充分引起了學生學習的興趣，有的學生根據表面現象沒有做深入思考便說一樣大，有的認為不對，但也具體說不出理由。一雙雙渴求的眼睛看著老師，他們希望老師給他們一個評判，這正是啟迪學生智慧的最好時機。這時我不是直接告訴學生結果，而是引導學生舉例說明，用具體的數值去試算，很快學生得出正確結果：在這種情況下面積是不同的。到這里并沒有結束，我繼續提問：這種情況下什么不變？學生的興趣更濃了，分組討論繼續探索，最后得出結論：所得長方形的周長與原來的長方形的周長相等。在鼓勵學生的同時我問學生還有什么問題。這樣學生在老師精心設計下解決了問題、提出了問題，不斷將思維引向深入，整個過程學生情緒高漲，既學會了知識，也獲得了探求知識的方法。

三、把數學與現實生活相聯系，激發學習興趣

在教學中，我們應從小學生所熟悉的生活、學習等實際問題出發，把數學知識與生活實際聯系起來，從而提高學生學習數學的興趣。如，在教學認識鐘表時，我讓學生說說平時自己是什么時間起床，什么時間睡覺，在什么時間做什么事情。學生個個爭先恐后舉手發言，學習情緒高漲，從而對本課內容的學習也產生了極大的興趣。又如在教學“元角分”時，我讓學生說說平常在買東西時用多少錢，并讓學生扮演售貨員和顧客來買賣東西，同學們爭相表演，在有趣的生活情境中，學生很容易就認識了元角分并掌握了簡單的錢幣換算。在教學應用題時，我常讓學生結合自己的生活情況編題給大家做，由于說的是學生自己的生活問題，他們的興趣很高，思維也非常活躍，都很樂意解決這一類的數學問題。

四、創設游戲、競賽情境，保持學習興趣

教師在教學過程中可通過游戲、競賽等生動有趣的形式迎合小學生的好奇心、好勝心、好動性，使他們保持旺盛的學習興趣。這種方法尤其適合低年級的小學生。如，在教學10的組成時，我設計了找朋友的游戲環節，我把1到9的數字卡片隨機發到學生手中，讓卡片上的數合起來是10的兩位同學握手做好朋友，學生在愉快的氛圍中輕松掌握了10的組成。又如，一年級學生總搞不清“幾個”和“第幾”的含義，這時我請兩個小組同學比賽，按我的命令做動作，做對的給獎勵。我發出命令：“請前面的3個同學站起來”“請第3個同學舉起手”……在游戲過程中，學生明白了“幾個”表示事物的數量，“第幾”表示事物排列的順序，指的是其中的一個。

五、加強直觀教學，增強學習興趣

由于小學生知識面窄，生活經驗少，對事物的認識往往依賴于直觀，我們可以充分利用有趣的教具、學具和身邊的事物來調動小學生學習的積極性，增強他們自主學習的興趣。例如：在學習“長方體表面積”時，課前準備一些長方體紙盒，教學時每4人提供一個，提問：做這樣一個紙盒需要紙板多少平方厘米？同學們立刻動手操作，用尺子量，用筆算，用不同方法，求出了紙盒六個面的總面積，在動手、動腦中輕松接受了新知識。又如，低年級經常有這樣的排隊問題：“同學們排隊做操，小明的前面有5人，后面有3人，這一隊一共有多少人？”學生常常列式為5+3=8人，這時我請一名學生扮演小明，再請5名同學站在他的前面，請3名同學站在他的后面，然后讓學生數一數一共有多少人，學生數出一共有9人，這時我提出疑問，為什么比我們的計算結果8人要多出1人呢？學生看著臺上的隊伍，很快明白了這一隊一共的人數不僅要加小明前后的人數，還要加上小明自己。這樣的課學生始終處于主動地位，沉浸于發現、創造、探索之中，學到的知識印象深刻，記憶牢固。

總之，培養小學生學習數學的興趣，是提高數學教學質量的重要途徑。教師應努力創造條件，使小學生對學習的知識產生濃厚的興趣，增強小學生學習數學知識的欲望，變“要我學”為“我要學”，使小學生真正喜歡數學。

參考文獻：

[1]陸紹蓮.如何培養小學生學習數學的興趣[N].黔南日報，2011.

[2]方潤.小學數學教師應有的知識儲備[J].科教文匯（下旬刊），2013（8）.

編輯 郭小琴