小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

田秀敏

摘 要：閱讀教學(xué)不僅是一種語文教學(xué)方法，也是一種語文教育思想，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力具有促進意義。然而，受到傳統(tǒng)教育的影響，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)成效不理想。對此，著重分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展的現(xiàn)狀，論述小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義，提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；小學(xué)語文教學(xué)；培養(yǎng)

小學(xué)語文教育目標之一是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。閱讀能力是指學(xué)生對書面語言的認識與理解能力，是學(xué)生今后生活存在中必不可少的一項能力之一。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)的開展，根據(jù)學(xué)生的實際情況，為學(xué)生開展針對性的閱讀教學(xué)活動，進而提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，是對傳統(tǒng)教育的一種變革，有助于學(xué)生學(xué)好語文課程。然而，受到傳統(tǒng)教育的影響，語文閱讀教學(xué)質(zhì)量不高，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師對閱讀教學(xué)不重視。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師采取一言堂教學(xué)模式，強化學(xué)生對語文基礎(chǔ)性知識的背誦與記憶，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式，進一步阻礙學(xué)生參與到閱讀教學(xué)的積極性與主動性，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)不佳。其次，閱讀范圍狹窄。在閱讀教學(xué)中，教師大都立足于教材內(nèi)容，很少根據(jù)教材知識為學(xué)生拓展閱讀面，開展課外閱讀活動，導(dǎo)致學(xué)生閱讀面較為狹窄。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義

（一）提升學(xué)生語言表達能力

閱讀是鍛煉語言表達能力的最好途徑，而學(xué)生語言能力表達不好，與閱讀有直接的關(guān)系。在日常生活中，教師強化學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，為學(xué)生營造閱讀教學(xué)氛圍，讓學(xué)生融入閱讀教學(xué)中，自讀、整體讀、默讀課文，增強學(xué)生語言組織能力，久而久之，學(xué)生語言表達能力就有所增強。

（二）提升學(xué)生寫作能力

寫作與閱讀教學(xué)密不可分，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，有助于提升學(xué)生寫作能力。閱讀是獲取知識的有效途徑，寫作需要學(xué)生具有豐富的素材，才能夠在寫作中“有話可說”。因此，通過學(xué)生閱讀獲取豐富的知識，積累豐富的寫作素材，使學(xué)生在下筆中有素材、有事可寫，進而增強學(xué)生的語文寫作能力。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，有助于增強學(xué)生語文核心素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)的開展，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為教學(xué)主體，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，結(jié)合語文教材知識，為學(xué)生構(gòu)建適合的教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，進而增強學(xué)生的閱讀能力。例如：在學(xué)習(xí)S版語文三年級教材知識《十二次微笑》中，教師應(yīng)提前整合語文知識，明確教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生興趣愛好、發(fā)展需要，結(jié)合語文知識，為學(xué)生構(gòu)建語文教學(xué)活動，在課堂教學(xué)中，為學(xué)生示范閱讀，并且將情感融入其中，帶動學(xué)生情緒，之后引領(lǐng)學(xué)生自讀，提出教學(xué)問題：“十二次微笑的意義是什么？”讓學(xué)生邊讀邊思考，之后引領(lǐng)學(xué)生開展小組討論活動，使學(xué)生在小組成員思維的碰撞下，感悟課文知識，理解課文內(nèi)涵，之后教師再次引領(lǐng)學(xué)生讀課文，會使學(xué)生收獲不一樣的閱讀成效，進而提升學(xué)生閱讀能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生對閱讀教學(xué)具有興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與習(xí)慣。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，進而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師采取以下教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，首先，講故事。小學(xué)生最喜歡聽故事，教師整合語文課文內(nèi)容，將課文編排成故事，增強學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生樂于閱讀文本，進而促進學(xué)生更好地理解課文內(nèi)涵。其次，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師創(chuàng)設(shè)情境，有助于帶動學(xué)生參與活動的積極性，使學(xué)生在活動中發(fā)揮思維能力，進而培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。最后，開展課外閱讀。開展課外閱讀，有助于拓展學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)時常為學(xué)生開展課外閱讀活動，諸如閱讀競賽活動，增強學(xué)生競爭意識，使學(xué)生參與到活動中，進而增強學(xué)生閱讀能力。同時，教師還應(yīng)該為學(xué)生開展整本書閱讀活動，讓學(xué)生讀一整本書，進而增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

（三）開展讀寫教學(xué)活動

閱讀與寫作教學(xué)密不可分，在語文教學(xué)中，教師實現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的相融合，不僅能夠提升學(xué)生寫作與閱讀能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生開展讀寫教學(xué)活動，教授學(xué)生閱讀方法，為學(xué)生營造快樂的教學(xué)氛圍，感染學(xué)生，帶動學(xué)生情緒，進而提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。例如：在學(xué)習(xí)S版語文教材知識《心中那盞燈》時，教師讓學(xué)生采取自讀的閱讀方法，在課前預(yù)習(xí)課文，并且要求學(xué)生采取標注方法，將不理解的知識進行標注，在課堂教學(xué)中，教師幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)疑惑，促進學(xué)生掌握課文知識，之后教師為學(xué)生開展實踐活動，以問題為導(dǎo)向，將學(xué)生分成小組合作模式，讓學(xué)生在小組合作中思考問題，增強學(xué)生對課文內(nèi)涵的進一步理解，讓學(xué)生感悟知識，之后教師讓學(xué)生寫短小的讀后感，增強學(xué)生寫作能力，進而實現(xiàn)讀寫教學(xué)相融合的教學(xué)模式。

綜上所述，學(xué)生閱讀能力能力的培養(yǎng)，應(yīng)該在小學(xué)教育開始，提升學(xué)生語感與素養(yǎng)，進而培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)的開展，以學(xué)生為教學(xué)主體，根據(jù)學(xué)生實際情況，結(jié)合閱讀教材內(nèi)容，為學(xué)生開展針對性的閱讀教學(xué)活動，進而促進學(xué)生在活動中收獲成長與能力。

參考文獻：

[1]王安源.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生課外閱讀能力的提升分析[J].中國校外教育，2018（35）：58，74.

[2]張蓮.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].才智，2018（32）：99.

編輯 魯翠紅