小學中高年級情景作文教學法初探

賈重陽

摘 要：在語文教學課程改革中，一個重要的指導思想就是要學生學會寫作，通過寫作來表達自己的觀點，抒發自己的感情。生活是寫作的來源，對初學寫作的人來說，廣闊的生活是其寫作的主要內容，他們的素材，總是離不開日常生活。而恰恰相反的是，對這些孩子們來說，對自己的生活實際，雖然有深刻的記憶，但是缺乏理性的認識，尤其是對生活中一些感人、有意義的瞬間，更是缺乏慧眼，發現不了生活的閃光點，因此也就找不到寫作的突破口，導致在寫作時無處落筆。從心理學的角度來說，抒發感情、表達觀點是人的基本需要。所以，試圖從情景教學入手，教會學生在感受生活的同時，獨具慧眼，發現生活中的閃光點，找到作文的突破點，讓寫作的欲望自然流淌。

關鍵詞：小學；情境作文；語文教學

一、“情景作文教學法”的理論界定

首先，《義務教育語文課程標準》中明確指出，寫作教學應貼近學生實際生活，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。從這里，我們不難看出，小學作文教學重在生活情景。豐富多彩的生活背景，既是作文的源泉，也是作文的歸宿。也就是我們平常所說的源于生活，服務于生活。但這也不是說，作文就是生活的重現和還原，而是更進一步的升華和凝練。

其次，陶行知的生活教育理論認為：生活即教育。沒有豐富的生活情景，作文就成了無本木，無源之水。只有我們引導學生深入生活，在認真觀察、親身體驗之中，才能發現生活中的閃光之處。然后，經過總結提煉，才能寫出有深刻內涵、有生活底蘊的作文。

二、“情景作文教學法”的研究意義

1.理論意義

本課題的理論意義在于，教學生置身于廣闊的社會生活的大背景下，通過情景再現、情景預設等方式，學會素材的選擇、取舍和提煉，進而鍛煉用語言文字表達思想、抒發感情，逐步提高作文水平。

2.現實意義

（1）生活情景即是作文的源泉，在生活中，我們要引導鼓勵學生投入生活，在生活中發現美、感受美，再把自己的真情實感，用作文的形式表達出來。這樣就實現了藝術來源于生活，又高于生活的目標。

（2）單純就語文教學方面來說，最困難、最頭疼地莫過于作文教學。其實，不但學生，就是老師，也都時常為作文教學所困擾。而如果學生作文一旦脫離了生活的軌道，那么后果會變得更為不堪設想。所以，我們必須在生活中，堅持以生活情景為入口，訓練學生學習熱愛生活，學習寫作。

（3）通過我們的研究，重點要在提高語言表達的同時，也要讓學生改變對作文由來已久的恐懼感。通過寫作，體會到樂趣，并以此為動力，逐步培養學生熱愛寫作，勤于寫作的興趣，讓寫作變成一種發自內心的行動，這樣才能真正提高他們的寫作能力和語文水平。

三、“情景作文教學法”的具體策略

所謂“情景作文教學法”，其實，說透了，就是讓學生要深入生活之中、具體的事例當中總結提煉，找出寫作的入口。然后，以此為突破，進行創作。我們可以從以下幾方面入手，對學生進行寫作能力的訓練和提高。

1.善于觀察，做生活中的有心人

人生活在五彩繽紛的世界中，隨時隨地都會碰到各種各樣的人和事，盡管大多數人和事，都如過眼煙云，很快消逝在記憶當中，但只要我們善于觀察，做生活的有心人，我們就能從看似平凡的小事之中，體會到生活的閃光之處，進而從中找到與我們產生共鳴的人和事，從中激發我們寫作的欲望。

2.勤于思考，做事件中的聰明人

每一天，我們的身邊，不知都會發生多少新聞事件，面對這些人和事，每個人又會產生各自的觀點和見解，而做為一個聰明者，他們總是有著自己的獨特觀點，而不是人云亦云。有了對事物的不同觀點，我們才能有獨特的感受，而把我們的這種與眾不同的想法表達出來，便是一篇真正屬于自己的，傳達出真情實感的好習作。

3.敢于想象，做故事的主持人

雖然作文的素材，大都是生活中平平常常的小事。但如果只是把這樣的小事，直白而簡單地寫出來，不免乏味無趣，讓人覺得太平淡太單調。我們要把生活中的這些簡單素材進行加工改造。只要在不違背常理的情況下，我們就能根據自己的需要，對素材進行取舍，搭配、剪輯，甚至有必要加入一些合理的想象，讓素材為我們的寫作服務。這樣，我們就會變成一個素材的主持人，隨心所欲地面對所有的素材，自由組合搭配成一個精彩的故事，讓作文變得更加濃縮、緊湊，也更加吸引人。

4.貴于閱讀，做知識的學習者

閱讀對于寫作的重要程度很高，這是誰都不可否認的事實。我們在作文教學中，也要教育孩子多讀書，只有大量閱讀，才能增長知識，開拓視野，也能讓學生提升綜合文化素養和審美情趣，對學生今后的寫作發揮極大的促進作用。因此，在作文教學中，自始至終，都要做好閱讀訓練，讓閱讀成為一種習慣，堅持不懈。

5.精于獨創，做寫作的領航員

物以稀為貴，說明一件物品的價值，在于其獨特性。作文也一樣，千篇一律、人云亦云，算不得真功夫。而只有獨樹一幟、個性鮮明的獨特風格，才是我們終極的追求目標。所以，作文的最終目標，就是要通過日積月累的訓練，讓我們逐漸形成自己的風格，做寫作的領航員，在寫作之中走出一條真正屬于自己的康莊大道。

參考文獻：

李麗萍，張青霞，陳敏.小學語文情境作文教學策略研究[A].教師教學能力發展研究科研成果集（第十二卷）[C]，2017.

編輯 劉瑞彬