淺談小學語言教學中的語言美

張春榮

摘 要：閱讀理解是語文教學中極為重要的一環，而文字是構建文章的基本要素，朗朗上口的語言文字會讓小學生更愛品讀課文。如此，便是“語言美”，而如何引導學生品味文章的語言美并深化其對文章的理解，便是教師應當深入思考的事情。將從分角色朗讀，幫助學生領悟文章語言的節奏、情感內涵，教師在誦讀及講解文章時要注重傾注感情和語言美，引導學生多閱讀書籍和背誦詩文增強其語感三方面，對小學語言教學中的語言美進行淺顯的探究。

關鍵詞：小學語文；教學語言；體驗

中華先祖創造了漢字，它被用以記錄那些歷史變遷、事事美好，而伴隨時光的沉淀，歲月變幻亦賦予了漢字獨特的靈魂。文字與文字的銜接能夠構建一個個意境深遠的文化情景，而單獨來看，每個文字也有其獨有的韻味，這便是漢字獨有的語言美。文章是漢字的集合，亦將這種語言美擴大化。對文章的品讀和對語言美的解析有助于提升小學生的語感和對文章的理解。接下來，筆者將結合自己多年來的教學經驗和體會，針對“小學語言教學中的語言美”的話題展開淺顯的探索和研究，希望筆者的拙見能夠引起眾讀者的深思和共鳴，若有不當之處亦歡迎指正。

一、分角色朗讀，幫助學生領悟文章語言的節奏、情感內涵

引領學生進行分角色朗讀課文，則是幫助學生領悟文章語言的節奏、情感內涵的重要手段。筆者在課堂教學中鼓勵學生多誦讀文章，以“略讀、粗讀、精讀”的步驟閱讀和分析文章，以幫助其理清層次。在此基礎上，對于那些角色多、對話多的文章，筆者會繼續引導學生進行分角色朗讀文章，以促進其語文朗讀分析能力和整體素養的提升。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》的課文時，筆者便請學生分別飾演“小蝌蚪”“青蛙”“烏龜”“螃蟹”等角色，并邀請了一名學生作為旁白，鼓勵學生根據課文進度和語言形式，以分角色朗讀的形式將課文語言和對話通通“演”出來。這種方式相較于一味的誦讀課文更具有生動性、互動性，更能夠凸顯文章的語言美和角色美，亦能夠調動學生的學習、朗讀興趣和課堂參與度。當然，在教學中，教師應當選取合適的引導方式，幫助學生學習更有效的朗讀形式，深化其對課文的理解。例如，在《金木水火土》的教學過程中，為了讓學生學會寫“一、二、三、上”，使學生理解課文內容。筆者在教學的過程中，首先，為學生示范了課文的閱讀方式，然后，筆者要求學生以小組為單位，以多種方式朗讀了課文內容，其中包括：順序讀、打亂讀、跟讀等等。

二、教師在誦讀及講解文章時要注重傾注感情和語言美

語言和文字是文章的組成體現，文章多是表達作者情感、思想的作品，兼具語言美、音韻美、生活美，而教師作為課堂的引導者和知識的講述者，在幫助學生領略文章語言美的事情上依然具有不可忽視的作用。教師是學生學習和效仿的對象，所以語文教師在誦讀及講解文章時要注重傾注飽滿的感情，以體現文章的語言美、情感美。例如，在教授《狼牙山五壯士》的相關內容時，筆者便在教授學生知識的過程中，為他們反復朗讀了文中描寫狼牙山五壯士跳崖時的動作、神情、語言的語句，在讀中將五壯士面對敵人的悲憤、看到同胞死去時的悲痛、英勇就義跳崖時的悲壯，一一展示出來，不少學生的情緒被筆者牽動。隨后，筆者為學生布置了一定的朗讀任務，讓他們在朗讀及思考中更好地體會狼牙山五壯士偉大的獻身精神。同時，在細讀課文的過程中筆者通過巧妙穿插圖文資料的方式，讓學生感知圖文內容之間的聯系，加深學生對五壯士當時毅然決然的抉擇的理解。如此，不僅有助于體現文章的語言美，還能夠培養學生的愛國情感，增強其國家認同感，深層次走進文章領悟文章中蘊含的家國情懷。

三、引導學生多閱讀書籍和背誦詩文增強其語感

語文課本收錄的文章畢竟有限，不能夠將更豐富、更優美的文章全面地展示給學生。所以，除引導學生多閱讀和背誦課文內容以幫助其體會文章的語言美外，筆者還推薦學生在課后閱讀一些名言警句和名著，以擴大其閱讀量，提升其語感。例如，筆者在教學之余便為學生推薦了《伊索寓言》《格林童話》《我的爸爸媽媽》《丁丁歷險記》《馬丁的早晨》等具有童趣性、故事性、語言對白性的讀物。這些作品的語言優美的語段很豐富，多誦讀可以提升學生對語言美的體驗。另外，閱讀與寫作是兩個密不可分的教學內容。在教學中，教師應該善于通過閱讀教學提升學生的寫作能力，以增強其對語言文字的把握和對優美語段的運用能力。筆者便請學生在誦讀了以上讀物后標注出其中的優美語言，并鼓勵學生進行一定的文學創作，以提升其語言表達能力。

綜上所述，語文教師應當優化教學形式，積極開展各種趣味性的語文課堂活動，提升小學生語文學習的興趣和課堂參與度，幫助其不斷深化對文章、對詞句的理解，以提升其對文章語言美的感悟。

參考文獻：

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編輯 王彥清