關注細節 成就未來

邵文忠

摘 要：數學課堂教學中的細節很多，發現它、研究它對教師來說是責任和義務。人們常說細節決定成敗。課堂教學中例題教學的細節的把握直接關乎一節課的得失成敗。在教學中教師逐漸認識到了這一問題的。從課堂教學和作業反饋中發現了不少教師忽視的或者說做得欠火候的細節問題。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；細節；關注

數學課的教學中教師可以利用情境圖或課件把學生引入情境中，激發學生的興趣、求知欲從而引領學生主動學習達到教學目標的頂點。人們常說細節決定成敗。課堂教學中例題教學的細節的把握直接關乎一節課的得失成敗。

一、學生對典型例題的機械模仿

我們現行教材的一個普遍現象是：一個例題后是若干類似的練習，這對學生來說就是給了一個方法，不管例題是否弄清楚了，只要照著例題的配方來抓藥，一般不會錯。這種做法對于很多學生很有效，但這樣的機械模仿也導致不少學生出現了思維的惰性，對學生的成長不利。我采用的方法是讀題復述，此方法的優點在于對學生的理解和口頭表達都有好處，雖說比較費時間。

二、對數學語言的運用重視欠火候

數學中概念、術語很多，平素教學中用概念術語說話，每個教師都在做可是效果不同。若效果不好，我認為原因是細節方面做得不夠。例如上課時，有位老師問：“8是4的幾倍？”一個學生答道：“2倍。”另一學生答道：“是4的2倍。”教師評論說：“看來你們都掌握了，很好。”其實我認為讓他們說完整——8是4的2倍，才是很好的。因為低年級教學中，學生能流利完整地表達數學中兩個數量之間的關系，這對以后分析問題、表述問題很有幫助。這從學習好的學生也常常是上課愛發言、愛提問的學生這一現象就可以得到印證。近兩年本校班額變小，加大說話訓練面臨的壓力也小了。在課堂中對一段文字或一道應用題，我常采用：齊讀、個人讀、復述；個人讀時會讓四至五名學生先后讀，進行速度流利程度的比賽，我的用意是：只有經過主動分析思考才能讀得既快又準；雖說此舉花得時間稍多，但對學生的語言表達能力和分析能力大有裨益。

三、教師的課堂語言

有的教師語速快有的則慢，有的好說長句，有的好用短語。這些對課堂效果都有直接影響。面對小學生，我的體驗是用稍短的語句，語速適中，給學生留有一定思考時間比較合適。比如有位教師上課提問，問題如用水桶潑水，一涌而至，接著緊隨而至一句誰知道。當時我覺得讓我尚且反應不過來何況我們稚嫩的花朵們呢？某老師上課批學生曰：“我就知道你就知道不知道。”滿堂嘩然。教師語句過長負載的信息過多，不利于學生理解，有時還會適得其反。教師的語言應多激勵少詰責，多鼓勵少批評；教師的語言要富于變化，包括對聲、韻、調的把控，對語詞的選擇；教師的語言宜有包袱能很好地抓住學生，平淡無奇是大敵，應有“問余何意棲碧淵，笑而不答心自閑”的語言境界。

四、教具學具的使用

在小學的數學課中，教具的設計和使用，對一節課的效果有著直接的影響課堂中常常會遇到詞不達意——就是學生不能領會教師意圖的情境，這時合適的教具會使教師找到傳情達意的突破口。而學具的功效就更大，它會引領學生去探索、去發現、去思考，促使新問題的生成。不過學生學具的使用，也存在一定的不確定因素。它有時會使學生偏離教師預定的目標。例如，我在講授除法的認識時曾利用小木棒讓學生去操作，因為條件限制，幾乎所有學生都帶了一盒火柴，上課時學生利用火柴棍操作也比較得心應手，我當時覺得有必要提醒學生不要隨便點火玩火。課堂上頓時騷亂開來。甲說某人被火燒傷，如何如何。乙說誰誰家什么時候又發生了火災等。接著又扯到了燒傷后的樣子。開始時考慮到對學生的安全意識的培養有利，我并未加以阻止，但是愈說愈遠時間也在飛速流逝，最后我結束了他們的談話，這時離下課也就剩兩分鐘了?？磥斫處熢谥笇W生利用學具時，應該對教具學具存在的不確定因素有充分考慮。正所謂廟算勝者，得算多也，多算勝少算不勝。若存在安全風險則應有應對之策。

五、課堂中的板書

電子白板和課件的使用使教師從一根粉筆創天下中解脫了出來。然幻燈片目前并不能完全取代粉筆板書。教師的基本功就是能寫一手好字、會畫簡筆畫、會使用電教手段。好的板書應是：首先字跡秀美端正；其次能簡明扼要地反映課堂的主要和重點內容；第三學生回顧和練習的模板；第四若有圖當精美等。板書傳達的應該是教師認真熱情的態度、沉靜平和的情操，能不慎乎？

六、課件的應用與動手能力的培養

現在電子白板的使用為教師教學情境的創設真可謂如虎添翼，很多原本需要教師用的教具可以不用了，當然原本學生要做的操作用觀看視頻就可以解決。有一法必有一障，學生實際操作水平提高還需要教師組織學生進行動手操作，個中滋味學生做了后方才知道，也應引起各位教師的注意。

數學課堂教學中的細節很多，發現它研究它對我們教師來說是責任和義務。只要你我努力奮斗、自強不息，我們就是人中之龍。

編輯 杜元元