基于數學核心素養的小學生數感培養研究

柯月娜

摘 要：數學是小學基礎學科之一，隨著新課程改革的推進，小學數學教學不僅限于數學知識傳授，數學老師開始將學生的數學核心素養提升納入教學重要內容，其中數感就是數學核心素養之一，學生通過數學學習、運用，從而形成自主學習態度以及思維感覺，數感關系到學生對于數學知識的掌握、理解、應用，是數學基礎能力，基于數學核心素養就小學生數感提升策略展開了簡單分析、討論。

關鍵詞：學習；核心素養；小學；數感

核心素養是教育部進一步推進教學改革的重要目標，也是教學向教育轉型的核心。數學核心素養是當下小學數學教育的重要組成部分，主要是階段性、持久性通過數學學習形成的順應社會以及個人發展的綜合數學能力以及思維品質，傳統的數學課堂局限于數學知識點傳授，但在實際運用、實踐過程中往往讓學生束手無策，這樣的情況說明學生已經掌握了數學知識，但并未形成相應的數學核心素養，不符合當下社會、國家發展對人才的需求。數感是小學數學核心素養的一個重要體現，反映了學生在數學知識學習、積累后，是否可以對身邊事物涉及的數以及量產生感悟，盡管當下小學教學中已經開始重視核心素養培養，但小學生數感提升依舊面臨一些方面的不足，本文對此提出了改善措施。

一、數學老師加強數感教育意識

隨著新課程改革推進，老師開始重視數感教育，但在實際教學過程中，數感教育僅體現在了學生數數、計算上，忽視了數感教育應該是一種思維感知，應該建立在數與量積累基礎上，觀念上的理解偏差，導致學生的數感教育停留在低層次數感教學上。對此，學校以及相關教育部門應該注重老師的數感認知及自身應用教學水平，為數感教育打好基礎。

首先，定期舉辦數感教育交流會，讓老師意識到數感教育的重要性，并通過相互交流改善自身教育過程中的不足，揚長避短。

其次，挖掘數學教學過程中蘊含的數感元素，將包含數感在內的核心素養能力培養納入教學目標、計劃以及內容。

再次，將數感等核心素養作為數學考核評價內容之一，通過科學有效考核發現學生存在的不足，從而針對性改善，提升學生數感以及核心素養。

最后，注重教研工作推進，及時總結教學成果與不足，及時改善，不斷提升小學生的數學全面素養。

二、運用多元化教學方式，提升教學效果

傳統的教學方式單一、枯燥，以老師傳授知識為主，學生被動接受知識，機械化的教學模式、單一化的教學情境讓學生對于數學學習逐漸喪失熱情與興趣，更有甚者導致學生對數學學習產生厭煩心理，影響了數學教學效果以及學生的數學核心素養提升。對此，數學老師應該充分認識數感教育、數學核心素養提升離不開學生生活歷練，老師可以采用多元化教學方式，吸引學生，引導學生感受、摸索數，從而循序漸進地形成數感。

針對低年級學生，老師可以采用生活化教學方式，不局限于課堂教學，比如說，在教學“重量”的時候，老師可以準備生活中常見的不同重量物品，然后讓學生來掂實物重量，從而讓學生了解不同重量的主觀區別，鼓勵學生試著掂量自己隨身物品，估量重量。除此之外，老師還可以采用游戲教學方式，低年級學生還處于愛玩階段，游戲可以更好地吸引學生注意力，激發學生學習興趣，從而提升學生學習積極性、學習效果。比如說，在教學“數量多少”的時候，老師可以帶領學生一起走出教室，然后分為等量人數兩隊，然后組織學生完成蘿卜蹲游戲，隨著淘汰人數增加后，老師帶領學生去認識哪個隊伍處于領先，從而認識人數量多少可以根據隊伍長短判斷，通過這樣的游戲，讓學生體會到數學學習的趣味性，同時也學會了通過眼睛主觀判斷數量多少。

三、加強與家長之間的交流合作

家長是學生的數學啟蒙老師，也是學生生活中的領路人，是學生課后數學學習的重要引導者，老師應該認識到家長在學生教育過程中的重要性，加強合作、溝通，促進學生數學素養提升。通過以下幾個方面加強雙方聯系：

其一，雙方就數學核心素養教育交流互動，統一教學目標以及理念，注重數感在課堂內外滲透。

其二，就教學進度以及內容保持溝通，家長可以針對性地帶領學生感受數，比如說，在日常生活中涉及很多數感內容，像是家里人口數量、家住多少棟多少層、時間幾點、書籍多少頁等，家長可以引導學生自主探索生活中的數，結合教學進度，像是教學長度單位時，家長可以帶領孩子一起量一量身高，家里柜子高度、長度等；

其三，家長的共同參與，不僅是數感教育的完善，還讓學生感受到家長的關愛，有利于學生身心健康。

數感是數學核心素養的重要組成部分，是學生數學思維能力、數學應用能力以及聯想能力的體現，是學生對數與感認知、理解以及問題解決的關鍵，當下，數學教學目標圍繞著核心素養提升，小學數學老師應該基于數學核心素養注重數感教育提升，從而全面提升學生數學綜合素養。

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編輯 魯翠紅