讓朗讀助力小學低年段學生言語發展

摘 要：《義務教育語文課程標準》在各“學段目標與內容”中關于閱讀教學都提出“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，部編本新教材更是強調朗讀的重要性，通過對低年段學生朗讀能力的培養，進而促進兒童言語能力的發展，提高學生的語文核心素養，從小打好閱讀基礎，使其終身受益。

關鍵詞：朗讀；小學語文；低年段；言語發展

隨著我國教材改革、高考改革等一系列教育改革的推行，“語文”在各學科中顯得尤為重要。作為一門基礎學科，語文理應讓學生從低年段開始就打好良好的語言基礎。目前，隨著“部編本”新教材的使用，多數教師仍把識字教學、寫字教學作為小學低年段語文教學的重點，只注重學生書面言語能力的培養，而忽視了學生口頭言語和內化言語的培養。

小學低年段的學生，個體差異比較明顯。在課堂教學中，對于那些思維敏捷、反應迅速的學生往往會搶答老師提出的問題，使其他學生沒有發言的機會；也存在學生學習、發言積極性特別高，但回答時卻語無倫次。久而久之，課堂教學就會變成老師和個別學生交流的平臺，大班額的環境下，使得大部分學生懶于交流。

小學兒童心理學表明，兒童在入學前就已經基本掌握了本民族的口頭言語，并已初步具有學習書面言語的能力。入學之后，學習成為小學兒童的主要活動。不僅各學科的學習要求學生的口頭言語能力和書面言語能力，語文教學也向兒童提出了進一步掌握言語的要求，而且學校、家庭生活的方方面面都需要兒童的言語能力得到進一步的發展。初入小學學習，各方面新的需求和孩子原有的低下的言語水平不符，就需要孩子們通過語文課的學習與訓練得到解決，使兒童的口頭言語語用能力和書面言語能力得到發展。面對如今語文改革的大趨勢，整個小學語文教學，應當側重學生語文核心素養能力的培養，重視學生聽、說、讀、寫能力培養的同時，訓練學生的邏輯思維能力……而什么方法才能更好地促進小學兒童言語能力的發展呢？那就是加強學生語文朗讀指導和朗讀訓練。充分利用好學生低年段的學習契機，從一年級實踐起，使學生每日進行朗讀訓練，最后在潛移默化中養成學生朗讀、閱讀的好習慣，以讀促說，以說促聽，進而為之后的寫打下基礎，“聽、說、讀、寫”螺旋式提升，進而全面促進學生的言語發展，提高學生的語文核心素養。

一、多種類型的朗讀內容

“部編本”新教材是我們進行朗讀訓練的首選，課本中大量童謠、兒歌、淺顯的詩歌等，都是學生平時進行朗讀練習的好素材。對于低年段的學生來說，他們思維活躍、好奇心重，樂于去嘗試各種新鮮事物。基于學生以上的學情特點，除了課本中大量優秀的朗讀素材外，我們還可以利用早讀時間、午讀時間、閱讀課、家庭作業等給學生推薦拓展出更多的朗讀素材，如兒歌、童謠、朗朗上口的古詩詞、猜字謎、繞口令等，讓學生始終保持著朗讀的新鮮感，提高學生的朗讀興趣，調動他們的朗讀情緒，使學生的朗讀自信心大增，營造濃郁的班級朗讀氣氛，為之后長期的朗讀訓練打下良好的興趣基調。

二、形式多樣的朗讀方式

清晰響亮地把文章念出來就是朗讀。朗讀是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動，是一種出聲的閱讀方式。我國宋代大理學家朱熹也非常主張朗讀，他說：“凡讀書，需要讀得字字響亮 ，不可誤一字，不可牽強暗記。而且要逐句玩味、反復精詳、誦之宜舒緩不迫，字字分明?！?/p>

根據語文教學大綱中的朗讀要求，學生要正確、流利、有感情地朗讀課文。低年段的兒童自控能力較差，注意力維持時間較短，單一的朗讀形式容易使學生產生疲勞和厭倦。所以，形式多樣的朗讀形式可以更好地激發學生的朗讀興趣，使朗讀訓練更加行之有效。

自由朗讀、指名朗讀、男女生分讀、分角色朗讀、齊讀、背誦等形式都是平時教師們經常使用的方法，除了這些常規的朗讀方式，我們也可以嘗試充分調動學生的主觀能動性，通過學生賽讀進行美文朗讀展示，以競賽的形式激起學生的朗讀熱情。大部分教師都喜歡使用音頻或視頻進行朗讀示范，對于低年段的孩子來說，教師是他們最好的模仿對象，所以教師要充分利用自己的范讀給孩子們進行朗讀示范，在給學生進行朗讀指導的同時，可以更加直觀地讓學生感受到朗讀的魅力，從而愛上朗讀。朗讀訓練不僅僅停留在語文課堂上，更要延伸到家庭中去，我們要鼓勵學生放學回家后，和家長一起進行“親子朗讀”，在促進親子關系的同時，養成學生每天堅持朗讀的好習慣。同時利用朗讀軟件，制作自己的朗讀作品，通過班級QQ群、微信群進行展示，讓孩子們在欣賞優美朗讀作品的同時，進行朗讀訓練，學習朗讀技巧，使朗讀成為一種學習習慣、一種生活習慣。

三、助力提升的朗讀影響

朗讀是閱讀方法中最常用，也是最重要的一種方法，對于剛進入小學階段學習的孩子，朗讀是讓孩子們快速進入小學學習狀態最好的方法。通過對學生的朗讀指導和訓練，讓孩子們在朗朗的讀書聲中愛上朗讀，愛上閱讀，愛上交流，進而愛上語文。以“朗讀”為抓手，以讀促說，以說促聽，以聽促寫，在朗讀中親近母語，感受漢語的無限魅力，養成從小愛讀書的好習慣，從而全面促進學生的口頭言語、書面言語、內部言語能力的發展。

參考文獻：

[1]陳威.小學兒童心理學[M].北京：中國人民大學出版社，2009.

[2]張頌.朗讀學[M].北京：中國傳媒大學出版社，2010.

作者簡介：張嘉麗，女，漢族，1988年10月出生，甘肅省蘭州市人，二級教師，現供職于甘肅省蘭州市城關區拱星墩小學，從事小學語文教育8年。

編輯 劉瑞彬