基于生本教育的小學生自主管理策略探討

蘇偉

摘 要：隨著教改的不斷推進，自主探究型課堂正不斷改變傳統教學中接受、儲存與再現的教學過程，并實現探究、發現和創造的自主化學習過程，從而實現以學為中心的教學理念。因此在自主探究型課堂中，以學生為主導地位，將課堂還給學生，才能真正引導學生在實踐與學習的過程中達到自主發展的目標。

關鍵詞：生本教育；自主管理；小學

一、目前教改現狀與問題分析

隨著課程改革走過十數年，其早已從實驗階段正式邁入全面實施的核心階段。雖然我國的課程改革已經取得了很多的成果，提出轉變學生學習方式，注重培養學生自主性與獨立性上來，并使學生學會用質疑、探究和調查的態度進行個性化學習。改革目標愈發增多，且改革進程已經全面展開，但從現階段的改革成果來看，教學課堂的學習形式依然過于單一、陳舊，且學生處于被動學習的狀態。從傳統的學習方式來看，教師過于強調學習的內容，將知識強行施加在學生客體性、依賴性上來，從而否定和限制了學生主體性與能動性的發展，妨礙了學生素質教育的進展，也阻止了學生個性發揮與全面發展，對學生人格培養也起到了消極的作用。培養學生的自主探究型，培養創新型學生不僅僅是學校的任務，更是社會發展與學生發展的需求，是中國實現復興的必要條件[1]。

二、自主探究教學課堂實現的策略

（一）明確“自主學習”與“探究創新”的教學策略

通過建立民主、平等溝通、和諧共進的學習氛圍，能夠消除學生潛在的學習恐懼感，并打消學生逆反教師的錯誤心理，使學生對學習充滿安全感，從而營造出利于學生自主探究的學習氛圍。改變傳統教學模式，并以“探究”到“發現”的過程來實現學生發現知識—感悟知識的一般過程。教師應當舍棄學生能夠自主發現的知識，堅決不予代替這一過程。但凡是學生能夠自己解決的難題，教師都不應當給予暗示，而是讓學生在探索中尋找問題，發現問題并解決問題。學生能夠在探索發現中領悟到的道理，只要是不違背社會常理以及事實的，教師都不應當進行糾正。

在教學過程中，教師應當以培養學生成為一個合格的組織者、引導者與合作者為目標，通過師生互動以及生生互動來進行多邊互動，從而調動良好的學習氛圍，提高學生的學習積極性，使學生主動學習、自主學習，并在學習中創造和發現，尊重學生的主體性發展與自我人格。教師應當給予學生充分的自主探究時間與空間，激勵學生主動去猜想問題、質疑問題，并對不同意見表現自己的看法，教師應當糾正學生過于執著于答案的想法，而是應讓其注重在尋找答案的過程中樹立正確思考問題的思維，學會尋找學習樂趣。

教師應當在教學過程中適當指導學生，對學生錯誤性的見解以及有失偏頗的理念進行糾正，從而規避學生可能出現的錯誤觀念，幫助學生進行自我矯正。支持學生的多樣化學習方法。由于學生的智力、學習習慣以及家庭氛圍等因素導致學生的思想不同、學習方式也不盡相同。教師應當充分尊重學生的獨立思維，信任學生，并相信每一個學生都能夠激發出本身的學習潛能，使每一個學生成為具有鮮活個性與獨立思想的個體。

（二）培養學生的學習興趣，提高學生自主探究的意識

筆者通過多年的自主探究型課堂教學，發現很多小學生的認知規律以及心理特征是符合情境化教學模式的。因此教師營造一種能夠使學生蠢蠢欲動的教學情境，能夠擺脫傳統課堂僵硬老套的模式而顯現出生機與活力。學生的課堂應當以生動的意境和各種豐富有趣的形象來擺脫枯燥乏味的理論，從而實現激勵、鼓舞與喚醒的目的，使學生能夠保持長久的學習熱情。

（三）創設”自主學習，探究創新“的課堂

通過創設情境，將學生引入到探索的領域中，激發學生的探索欲望，以生本理念來實現學生的探索與自主學習；通過合作交流的形式來探索新知，教師應當為學生提供充分的學習資料，培養學生探索知識的思維歷程，從而使學生自己思考問題，解決問題，并得出學習的結論。在這一過程中學生能夠通過小組合作學習中捕捉到探索的魅力，從而實現主動學習的精神。在鞏固已學知識中，教師應當豐富多元化練習內容，將所學知識聯系到實際生活中來，從而培養學生將書本知識轉化為生活能力的能力。在進行教學反饋過程中，學生已經在一定訓練的基礎上，因此教師應當對教學重點進行檢查，尋找學生存在的不足，并予以改正，在課堂上消化理解并吸收[2]。在單元學習結束之后，學生應當對自己的學習進行總體評價，說出自己的表現與收獲，從而認知自己的優缺點，建立自我認識，樹立學習的自信心，使學生體驗到學習成功的樂趣。

在生本教育中，如何使學生主動學習，是每個教師都應當思考的問題。讓學生的思維火花熊熊燃燒點燃每一名學生的潛能，從而培養學生的自主學習能力，這對生本教育理念是否能夠成功相當關鍵。自主探究型課堂應當充分給予學生思考、探究與自主學習的空間，使學生善于發現問題并能夠獨立解決問題，實現自我監控、自我調節與自我批評的良好學習習慣，從而為未來的學習道路奠定基礎，促進我國教育事業的發展。

參考文獻：

[1]邢鳳偉.小學生班級自主管理實施策略研究[J].中華少年，2017，12（33）：263-264.

[2]蔡燕芳.小學生全員性自主管理存在的問題與對策研究[J].小學科學（教師），2017，34（10）：180-181.

編輯 段麗君