對小學高段數學情境再建構教學模式的思考

吳文敬

摘 要：在小學高段數學教學的過程中，為了更好地提高教學質量與效率，在數學課堂教學過程中應當為學生構建良好的學習情境，打造一個趣味性的教學環境，逐漸提高學生的綜合學習實力。主要就小學高段數學情境再建構教學模式進行分析。

關鍵詞：小學高段；數學情境；教學模式

隨著人們對小學數學教育的不斷重視，在高段數學教學的過程中不僅需要學生掌握一定的數學定理概念，并且需要掌握一定的數學思想與數學思維，這樣才可以不斷提高學生的數學核心素養，為了實現這一教學目標，在教學的過程中應當進行數學情境再建構數學教學的策略。

一、高段數學情境再建構的教學分析

（一）情境重構要貼近實際生活

在情境再建構教學的過程中沒有相關的數學教學資料和教學的經驗可以借鑒參考，在教學的過程中老師需要進行自主探索，選擇合理的情境教學方案，銜接相關的高段教學內容。以學生的實際生活為設計背景，發揮出自己多年的教學經驗，將有關的數學教學內容與實際生活進行高效的融合。

在這樣的教學環境中可以對情境環境進行反復的修改與重建，從而保障學生可以根據自己掌握的有關數學知識進行思考探索。在情境重建的學習過程中學生可以邊思考、邊探索、邊論證、邊理解，最后將有關的數學內容進行充分的理解掌握。在教學的過程中，為了保障學生可以實現舉一反三的學習效果，老師還需要對教學的方案進行精心的設計，深入挖掘有關的教學內容，引導學生更好地拓展數學學習視野。

在情境重建學習的過程中老師需要根據高段小學生的身心成長情況，以及學生的實際學習情況，從而設計針對性的教學方案，保證情境教學更加貼切學生的實際生活，這樣學生在理解的時候更容易，對培養學生的數學思維具有重要的意義[1]。

（二）情境再建構時合理地滲透有關數學思想

在情境重構教學的過程中為了更好地實現該教學策略的預期目標，在教學的過程中需要合理地滲透有關的數學思想。這樣在情境重構教學的過程中學生的數學思維得到了很好的提高，在思考抽象數學定理與解決邏輯數學問題的時候，學生都可以從容應對，對學生今后的數學學習具有非常顯著的幫助。

在小學高段數學教學的過程中為了實現情境再構建的教學目標，在教學的過程中應當讓學生充分融入情境環境中，通過引導學生主動解決實際生活中的問題，激發學生的數學思維想象力，從而讓學生提出新的問題構建新的教學情境，很好地發揮出學生的主動學習能力。在學生參與的情境重建教學過程中學生數學的學習興趣、思考能力、實踐能力、探索能力都得到了很好的提高，在教學時通過數學思想的滲透，很好地提高了學生的數學核心素養，啟發學生的數學思維，培養了學生對數學的求知探索習慣。

二、小學高段數學情境再建構的具體應用分析

（一）教學內容的引導

為了更好地說明情境再建構教學模式在小學高段數學中的應用性與可行性，下文以北師大版小學數學六年級下冊中“正比例與反比例”的教學內容為研究對象，分析情境再建構教學的具體應用方式。

在教學相關比例變量的數學知識時，為了保證學生有足夠的學習熱情與積極性，學生可以快速高效地理解有關的數學知識。在教學之前需要對教學內容進行充分的研究分析，通過課本的教學引導和學生的實際生活進行緊密的銜接，從而保障學生可以快速進入學習的思維環境中，思考有關比例變量的問題。

（二）情境教學的構建引導

為了讓學生更好地理解變量與比例之間的數學聯系，老師可以通過一系列的數學問題激發學生對變量數學定義的思維想象，從而更好地開展情境教學。

“自己的升高與體重，這兩組數據變化中有哪些聯系？”

“駱駝在一天之內的體溫與時間，兩者數據的變化中存在哪有些聯系？”

通過老師的提問可以很好地激發學生的數學想象力，讓學生思考不同數據之間存在哪些內在聯系。

在學生對數據變量有了一定的理解認知之后，老師就需要引導學生進行情境學習，理解關于正比例變量的數學概念。為了保障學生可以充分理解、掌握正比例變量的定義，老師需要選擇學生以及了解掌握的數學知識進行情境構建。通過讓學生探索正方形邊長與面積之間的變量關系和圓形半徑與圓形面積之間的數據變量關系，從而讓學生更好地理解正比例數學定義的內涵[2]。

（三）情境再建構的教學延伸

在小學生理解掌握了有關正比例變量的數學知識之后，接下來就是讓學生自主探索，學習理解有關反比例的數學定義，在學生自主學習的過程中，老師可以通過一些問題來引導學生更好地獨立思考。

“汽車行駛的路程與汽油的消耗，兩者之間存在怎樣的聯系？”

“當行駛的路程規定時，行駛的時間與行駛的速度，兩者存在怎樣的關系？”

通過學生的自主思考，從而構建的學習情境，更好地提高了學生的綜合學習能力。

三、結束語

綜上所述，在小學高段數學教學的過程中為了更好地提高教學質量，需要充分發揮學生的主動學習能力，開展情境再建構的教學方式，不斷提高學生的數學學習效率。

參考文獻：

[1]陳立.淺談小學高段數學情境教學法如何有效開展[J].學周刊，2018（2）：80-81.

[2]席瑞伍.對小學高段數學情境再建構教學模式的思考[J].學周刊，2018（2）：81-82.