關注親身體驗，寫出真情實感

吳英姣

摘 要：作文教學是小學語文教學中極其重要的內容。許多學生的習作內容干癟，空洞無物，缺乏真情實感。主要在具身認知理論視野下，結合小學高年級習作教學實踐，就如何調動學生的五官感受，關注身體的認知、體驗進行的教學嘗試進行闡述。

關鍵詞：習作教學；學生習作；真情實感

《義務教育語文課程標準》指出高年級的習作目標要求學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見識，珍視個人的獨特感受，積累習作的素材。習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。小學生寫作內容的重要來源就是自己的生活體驗，這就需要關注身體的認知和體驗，而身體是學習的起點，也是學習的工具，這是具身認知理論的主旨。所以寫作的內容是具身性的，習作教學必須關注身體的認知和體驗，從而寫出真情實感。在具身認知視野下，筆者對高年級習作教學進行了一些嘗試。

一、調動五官感受，寫出獨特體會

人類五官感覺分為視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺。人們有了這些感覺就能分辨物體的基本屬性。具身認知主張思維和認知在很大程度上是依賴和發端于身體的，身體的構造、神經的結構、感官和運動系統的活動方式決定了我們怎樣認識世界，決定了我們的思維風格，塑造了我們看世界的方式。所以在具身認知理論的指導下，我們在習作教學中可以引導學生通過身體的各個感覺器官去看，去聽，去聞，去嘗，去接觸周圍的環境。這樣就能多角度、全方位地調動自己的五官感受，并通過作文寫出自己的獨特體會。

（一）發揮獨特的感官優勢，讓作文個性化

同一種事物會給不同的人帶來不同的感覺。我們在作文教學中，應尊重學生不同的感官感受，敏銳地發現一些不同的想法并加以認同和鼓勵。這種認同和鼓勵不僅可以促進學生的發展，還可以帶動其他同學利用自己的獨特感覺感受生活和世界，使作文彰顯個性。

（二）指導學生多感覺并用，讓作文形象化、生動化

很多同學在寫作文時往往只關注通過某一種感官感受將事物寫清楚，而忽略了其他感官的作用。這往往使文章讀起來生硬單調，索然寡味。不難發現，學生的習作中視覺和聽覺的運用是最常見的，味覺和嗅覺，尤其是觸覺用得不多。如果我們在作文教學中，能適時地指導學生除了關注描述對象直接帶給我們的感覺，還能全面地調動其他多種感覺，充分對寫作對象進行欣賞、品味和把玩，再進行一定的語言加工，那么就可以使文章變得生動形象。古人寫景就喜歡這么做，同樣是寫“春”：“萬紫千紅總是春”用的是視覺，“紅杏枝頭春意鬧”用的是聽覺，“吹面不寒楊柳風”用的是觸覺，“踏花歸來馬蹄香”用的是嗅覺。我們在指導寫景作文時，就可以引導學生積極調動各種感覺，這樣一來一幅立體的風景畫便躍然紙上了。從具身認知理論出發，關注身體感官感受指導學生多感覺并用，讓學生有內容可寫，使文字富有語言魅力。

二、關注身體的認知和體驗，進行真實的情感表達

（一）創設課堂活動情境，有意識地增加體驗的機會

皮亞杰說：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”教學中，老師可以組織一些學生感興趣的活動，豐富學生的生活體驗。教學中，教師可盡可能多地讓學生參加各種有意義的活動，有意識地為學生創設親身體驗的機會，充分釋放學生的眼、耳、鼻、身、手，如設計一次科學實驗、一次班級比賽等等。在指導孩子怎樣寫好一次實驗的過程和現象時，我曾和學生一起做了科學小實驗《死海不死的秘密》。在實驗前班級已經分成了若干小組，每小組的學生在我的指導下逐步完成實驗，并關注實驗過程中自己親身的體驗。這樣的實驗操作，學生關注了自己五官感受，準確地捕捉住了自己的身體動作。在老師的引導下，學生表達的情感和興趣被激發，聯想和想象被誘發，自己的體驗感受也能真實表達。學生有了這樣的體驗，寫出的文章也會變得有血有肉，趣味橫生了。

（二）回歸學生的平凡生活，引導關注真實的體驗

我們常說學生缺乏足夠的生活經歷，寫出來的文章就缺乏骨肉，連最起碼的字數要求都不夠。豐富生活經歷相當重要，可事實上，老師創設的活動有限，更多的家長忙于生計也無暇特意帶孩子體驗生活，大部分孩子仍過著學校、家庭，兩點一線的生活。基于現狀，筆者認為，教師在盡可能多地為學生創造活動體驗的同時，應將作文回歸到學生的平凡生活，關注身邊小事給學生帶來的最真實的認知和體驗。具身認知下的習作教學，就強調回歸兒童生活的情境，讓學生在作文的選材上實現與真實生活的無縫對接。筆者也進行了一些嘗試：課堂上不約而至的蝴蝶“客人”，爽約的大課間活動，學校生活的“一場虛驚”等都成為學生寫作的素材。這些都是學生親身經歷的事情，關注這些事情作文也就慢慢成為學生記錄事件、抒發情感的工具了，漸漸地作文也就會走進學生的生活。

學生有了實實在在的、豐盈而又靈動的體驗，就會通過文字的書寫來記錄自己的所見所感，發表對外界事物的看法。自然而然寫作就不再是學生需要特意迎合的事，而是成為抒情表意的自然行為，成為生活不可或缺的一部分。

總之，在具身認知視野下的習作教學在實踐中有著獨特的優勢和價值。教師通過引導學生在創設的活動情境或平時的生活中充分發揮身體的認知功能，讓習作變得更加有效，從而讓習作真正成為學生表達真情實感的途徑，漸漸成為一種自然的生命狀態。

參考文獻：

[1]董芬，彭亮.身體視域下的體驗學習與具身學習[J].教育導刊，2016（4）.

[2]葉培生.具身認知：認知心理學的新取向[J].心理科學進展，2010（5）.