培植學生的語言之樹

王飄飄

今年五月，筆者有幸參加了在古城南京舉辦的“七彩語文杯——第七屆全國小學語文教師素養大賽”觀摩活動。李偉鋒老師執教的《水》這一課，抓住課文的語言文字、關注文本的表達形式，扎實有效地訓練學生的聽說讀寫能力，打破了“課堂像喧鬧的淺水河”這一閱讀教學現狀，為引領“語文教學走出尷尬的境地”指明了方向。

語文教學是干什么的？

新版課標提出，語文課程的核心目標就是學習語言文字運用。

于永正先生說語文教學說白了就是教學生學語言、用語言的。

細讀李偉鋒老師的《水》一課就會發現，李老師的課堂教學正是著力于培植學生的語言之樹，對如何落實學習語言文字運用這一目標做了很好的詮釋。

一、熟讀精思，發現“語言形式”的秘妙

師：除了第3句話，這段話中還有哪些詞句在表達上也值得我們學習？

生：我找到的是三個“滑過”。

師：他發現了作者反復用到了“滑過”這個詞，都滑過了哪里呢？

生：從頭頂到膝蓋和腿……

師：在水的滑動中，這水滑過了四兄弟的每一寸皮膚。對呀，那如果把這句話直接改成這樣不是更加簡潔而清晰嗎——從頭頂傾注而下的水滑過了全身。你比較下這兩句話發現有什么不同？

生：第一句三個滑過讀出了水撫摸我們皮膚的時間，更體現我很享受這次沖涼。

師：這次沖涼帶給四兄弟的感受是——

生：非常快樂的。

師：你讀懂了。你來說一下。

生：第一句比第二句寫得更加具體，可以說明這四兄弟沖涼很爽。

師：更加具體。其實除了具體，還有一處也非常生動。

生：第一句話用了排比的修辭手法，這樣就更加生動形象地寫出了四兄弟沖涼時很快樂。

師：這句主要是詞語的反復運用，這也是一種修辭手法。同學們，就在水滑過的過程當中，我們體會到的是水流動如此之慢，如此之長，這還只是內容。你想過沒有，只用一個滑過和連用三個滑過，它的區別在哪？這種感受一旦捅破就不得了了，你來說。

生：只用一個滑過，說明這勺水并沒有對他們產生多大效果，而連用三個滑過，說明這勺水滋潤了他們，讓他們從干燥的痛苦中脫離出來。

師：掌聲送給他。這就是具體而生動的表達，把這種感受描繪的清晰可見。就讓我們帶著這一勺水滑過全身的感受一起來讀這段話。

生讀書。

【評析】錢正權先生說：“閱讀理解，主要是指對課文如何運用語言文字表達內容的理解。理解了語言形式也就深刻理解了內容。”我們生活中會有很多只可意會卻不好言傳的感受。我們只能說“太爽了！”“太困了！”或者一聲嘆息。那作者是怎么寫出這一勺水帶給四兄弟的感受呢？李偉鋒老師發現“滑過”一詞，通過刪詞前后的對比讀，學生輕松領悟具體而生動的表達可把這種模糊的感受描繪得清晰可見。在李老師的課堂上，沒有了語言訓練和人文熏陶的兩張皮，而是融會貫通、不著痕跡，這才是真正扎實的語文課堂。

二、訓練寫話，內化“書面語言”的表達

師：同學們，這缺水的日子不僅存在作者的記憶里，這缺水的現象也不僅存在作者的家鄉，還有很多地方依然缺水。

（播放背景音樂和圖片）你看，在這一片干裂的土地上，一個渴望水的孩子；你看，在這一條崎嶇的山道上，一群正在蹣跚而行的背水的男女老少；你看，一個母親積了一點點水，小心翼翼地倒給了自己的孩子，孩子正捧著這一口水。

假如你就是這個孩子，這一“捧”水喝下去是怎樣的感受呢？請同學們看寫作提示（出示提示），我們像作者一樣，把這一捧水的感受寫出來。好，拿出我們的寫作單，把感受寫出來。

學生寫話。

師：同學們，我們心中有萬語千言，現在先寫到這里，我找一位同學來讀一讀。

生：母親小心翼翼地為我倒了一“捧”水，我喝下去，水滑過了我的食管，滑過了我的小腹，滑過了我的丹田，在我的心中這不是一口簡單的水，是希望，是生命，是我的家人給予我最好的禮物?。ㄕ坡暎?/p>

【評析】錢先生說：“教師要有意識引導學生不斷內化書面語言，不斷豐富充盈自己的語言庫存。學過的詞匯和句子在練習表達時，能不時顯于筆下或口語之中?！碑斚?，很多教師都主張“語用教學”，以此在課堂上進行“讀寫結合”。可惜是很多教師“語用點”找不準，出現千課一面，為寫而寫，自然體現不出文本“弱水三千，只取一瓢”的價值。李老師通過音樂和圖片的渲染，讓學生入情入境、換位思考，以文本為藍本進行有效仿寫，訓練學生運用具體生動的詞句來表達模糊的感受的表達能力，效果極佳。

從《水》教學中我們可以看出，李老師的教學基于文本，但又不拘泥文本。其實，語文教學就應該如李老師這般，借助課文這個“例子”，發現“語言形式”的奧妙，揣摩、賞析并不斷內化文本語言，為培植學生的語言之樹不斷輸送養料，讓學生在實踐中學習語言文字的運用。