如何增加小學生的識字量

謝紅慶

摘 要：小學生的識字量既決定著他們閱讀能力的強弱，也在很大程度上影響著其語文學習能力的優秀與否。想要提高小學生的識字量，教師就必須學會在教學中利用課本詞匯拓展，充分發揮故事繪本閱讀的優勢，在課內設計一些相關活動以及讓小學生到生活中搜集文字。

關鍵詞：小學生；識字量；具體策略

由于小學是學生聽說能力向讀寫能力過渡的重要時期，因此，閱讀能力的培養自然而然地便成為小學重點培養的能力目標。倘若此時能夠認識到足夠多文字的話，那么，他們必定會在此后的語文閱讀中獲得非常理想的成績。作為一名語文教育工作者，我們怎樣才能在教學中有效增加小學生的識字量呢？經過多年的小學語文教學經驗積累，筆者僅從以下四點來談談自己的認識。

一、課本詞匯拓展

由于受到篇幅和類型的限制，小學生在語文教材中接觸到的文字、字詞都是一些最為常見的基礎文字。因此，想要增加小學生的識字量，我們就必須借助這些文字的字義特征或者結構特征等，讓小學生對文字及其相似文字的識記上有效提升自身的文字積累量。

比如，“增加”中的“增”與“填空”中的“填”在字形上就極為相似，就字義方面而言，“增”有“添加”的意思，而“填”則是把空白或缺失部分填充上，有“補充”的意思。通過諸如此類的拓展，小學生不僅能夠有效拓展自身的識字量，還能對一些相似文字及其字義進行更好的區分。

除了根據字形、字義上的拓展延伸認識新的字詞，我們還可以引導小學生通過讀音來結識一些新的字詞。比如，雖然“號令”之“號”，“浩浩蕩蕩”之“浩”，“皓月”之“皓”以及“消耗”之“耗”都讀作“hào”，但是它們所表達出的意義確實五花八門、豐富多彩。在此基礎上，我們可以繼續引導小學生展開一系列的文字拓展：“那么，大家還知道哪些文字都發lù的音嗎？舉例說明一下，這些字詞的含義分別是什么”……

如此一來，小學生便能通過多種途徑來增加自身的識字量，從而對文字產生更為深入的觀察與了解。

二、故事繪本閱讀

相較于略顯枯燥的文字而言，帶有生動故事情節以及鮮艷圖畫的故事繪本更容易吸引小學生的眼球。因此，在小學語文識字教學中，我們不妨借助故事繪本的獨特魅力，讓小學生在欣賞跌宕起伏的故事情節時，能夠將故事繪本的生僻文字一一降服。在此基礎上，這些“生僻字詞”才能成為小學生識字量中的一部分，才能為小學生以后更加順利地閱讀鋪路搭橋。

然而，在此過程中，尤其需要我們注意的一點是，在故事繪本的選擇上，我們一定要嚴把質量關：倘若有一些內容非常好、但是生僻字詞較多的故事繪本，我們可以選擇帶有拼音標注的版本；那些生僻字詞幾乎不可見的故事繪本也是不可取的，這類故事繪本雖然能夠增加小學生的閱讀興趣，但是，對小學生識字量的積累并沒有太大的好處……由此可見，作為小學識字教學的引導者，我們必須要從浩如煙海的故事繪本中選出那些對孩子最有益的內容。這項工作的展開，對每一名教師來說都是一項非常重要的考驗。

三、課內活動設計

孩子天性活潑、好動，小學生更是將這一點發揮得淋漓盡致。因此，想要增加小學生的識字量，我們就必須在尊重孩子天性的基礎上展開一系列識字、認詞的活動，從而不斷開拓自己的眼界與思維空間。

在“我是辨字小能手”的識字活動中，筆者將全班學生分成四個小組，讓各小組人員提前準備十個結構相對簡單的陌生字詞供對方拼讀、組詞以及造句等，若對方能將這三項任務成功完成，那么，該輪的“辨字競賽”便以對方的勝利告終，若對方不能順利完成這些任務，則要酌情增加分數（如，只會拼讀加一分；只會拼讀和組詞加三分；三者都會加六分）。在兩兩對決之后選出獲勝的兩個小組作出最終的PK，最后，根據小組的得分情況評選出最終獲勝小組，并給予其相應的鼓勵與獎勵（如，一套故事繪本等）。通過諸如此類的活動內容，我們不僅能夠將小學生的識字熱情空前激發出來，還能使之在此過程中實現文字信息的溝通與共享，如此一來，一個人找到的文字就成了全班人找到的文字，從另一方面來看，也就是一個人學到的文字就等于全班人學到的文字……這樣，我們又何愁小學生的識字量無法得到有效提升呢？

四、搜集日常文字

生活環境對小學生識字量的增加有著極為重要的作用。比如，我們可以通過生活中頻繁出現的一些文字對小學生進行“即興”式教育，這樣的教育雖然具有極大的偶然性，但是，毫無疑問的是，這種教育形式對小學生識字量的增加是最為有效的。然而，想要更好地實現這一目的，我們就必須與家長之間建立一種默契。在此默契得以建立的基礎上，比如，當小學生在校內時，我們可以引導他們多搜集一些校園內的陌生文字，比如，廣告牌、宣傳欄以及布告等上面的某些文字；在放學路上，家長可以讓小學生多多搜集一下路邊廣告牌、宣傳海報上的陌生文字。由于校園環境以及回家沿途環境的相對穩定，這些小學生經常接觸到這些熟悉的陌生文字，于是，也就能在無形之中反復對這些文字的記憶和理解。

總之，識字量的積累不僅能夠幫助小學生打開一扇重新認識世界的大門，還讓他們在文字中找到更為廣闊與豐富多彩的世界，為成就更好的自己奠定堅實的基礎。作為小學語文教育工作者，我們在小學生識字教學的道路上任重而道遠。

參考文獻：

[1]孫照保.小學生識字量要求和識字量分配研究述評[J].上海教育科研，2009（10）.

[2]孫照保.小學生識字量現狀和識字量要求問題的思考[J].上海教育科研，2008（4）.