如何在少數民族地區小班額數學課堂教學中運用“嘗試教學法”

趙延俊

摘 要：從現代教育理念出發，根據教學內容、學生的認知結構以及學習經驗等，我國數學教師學習國內外先進的課堂教學經驗，并結合我國數學課堂教學現狀，在實際教學中逐漸形成“嘗試教學法”，且該方法得到廣泛應用。簡要分析如何在少數民族地區小班額數學課堂教學中運用“嘗試教學法”。

關鍵詞：少數民族；小班額數學；嘗試教學法

簡單地說，“嘗試教學法”就是在教師沒有教學之前，學生根據自己的知識結構和學習經驗嘗試練習，教師在學生嘗試練習的過程中指導學生自主學習教材知識，引導學生對教材內容展開討論，而后教師以學生的嘗試練習為基礎進行教學。這樣無論是教師講課，還是學生聽課都更有針對性，有利于提高學生課堂學習效果。

一、準備練習

準備練習是數學教師在小班額課堂教學中運用“嘗試教學法”的準備階段，準備好解決嘗試問題需要掌握的基礎知識，利用舊知識引出新知識，從準備階段過渡到嘗試階段，發揮舊知識的遷移作用，為學生解決嘗試性數學習題做好前期準備工作。準備階段服務于嘗試階段，其習題與嘗試題應有密切關系。例如，教師選擇的準備練習內容與嘗試階段的習題結構相同、題材相同，但是難度上有所差異，這樣只需要將準備練習習題中的問題或是條件稍作改變，就能夠使其成為嘗試題。在準備練習和解決嘗試題的階段，學生能夠清晰地觀察到準備題和嘗試題之間的異同之處。

二、展示嘗試題

嘗試題是教師運用“嘗試教學法”的第一步，這一步教學的好壞直接影響“嘗試教學法”整個過程的質量。因此，教師需要設計好嘗試題。“嘗試教學法”與其他教學方法的不同就在于嘗試題帶領學生尋找學習的思路。少數民族數學教師在小班額授課中使用“嘗試教學法”，嘗試題是以教材例題進行改編設計，通常教師設計的嘗試題與教材中的例題非常相似，包括嘗試題的結構、難度、類型等都相同，只改變例題中的內容或是例題中的數字；還可以直接使用例題展開嘗試教學。例如：教師選擇使用例題作為嘗試題，可以為學生營造活躍的課堂教學氛圍，啟發學生大膽嘗。“這道題是我們這節課的教學內容，有誰想要嘗試解決這個問題嗎？”或是“有誰敢上前解答這個問題呢？”在教師有意識的啟發下，學生進入思考階段。

三、學生自主學習教材

教師展示嘗試題，主要目的是引導學生自主學習教材內容。此時教師可以通過語言激發學生對教材內容的興趣，促使學生自主學習。但在小班額的授課中，教師需要注意幾點：第一，根據學生的能力預留給學生足夠的自主學習時間，并注意觀察學生的舉動，以此判斷學生是否已經完成自主學習。第二，教師可以走下講臺，如果學生在自主學習中遇到困難，教師可以及時指導，尤其是數學學習能力較低的學生，需要教師特別關注。第三，教師要給予學生充分的信任，放手讓學生自主學習，增加學生自信心，使其在小班額的“嘗試教學法”中成長，并提升數學教學成果。

四、嘗試練習并討論

嘗試練習在“嘗試教學法”中發揮著承上啟下的作用。嘗試練習能夠檢驗學生自主學習教材的成果，也能夠為后續的討論環節和教師教學奠定基礎。嘗試練習的習題可以是教材中的課后習題，也可以是教師根據教學內容自主編寫的習題。教師在學生做練習時巡視他們的解題情況，選擇幾名學生的解答作為樣本進行投影展示，或是直接叫學生到講臺前講解。教師選擇的樣本最好是有對有錯，且對錯的類型不同，為學生討論教學內容準備好素材。

完成學生學習練習結果展示之后，教師不需要直接講解，而是引導學生針對前期的練習展開討論，引導學生在討論中自主發現練習對錯的根本原因。如果在討論時學生的分歧較大，教師可以組織分組討論，而后收集匯總的信息。

五、教師進行教學

在學生嘗試練習和討論的基礎上，教師講解數學教學內容，但與以往教學不同的是，教師不需要從頭進行講解，而是要針對學生學習過程中遇到的重難點內容進行講解。少數民族地區的數學教師在小班額授課中采用“嘗試教學法”，如果教師的教學太過詳細，將會導致學生對數學課堂教學產生厭倦情緒，打擊學生學習積極性。因此，需要教師注意發揮學生在課堂教學中的主體性。例如：教師在教學環節評價學生的學習過程和結果，詳細講解學生的不足，并且以鼓勵、安慰性的語氣、語言增強學生自信心，使學生愿意在“嘗試教學法”的背景下學習數學知識。這樣的教學能夠滿足學生的需求，并且能夠提高教學質量。

總之，少數民族地區由于其地理環境的特殊性，大多為小班額授課，在這樣的條件下，“嘗試教學法”的課堂教學效果更容易提升，學生的數學學習成績和能力也能夠改善。根據筆者的教學經驗，在少數民族地區小班額數學課堂教學中，教師可以通過準備練習、展示嘗試題、自主學習教材等方式運用“嘗試教學法”，使其在小班額的數學課堂教學中發揮作用。

參考文獻：

[1]錢得明.小班額背景下快樂識字教學探究[J].成才之路， 2015（32）.

[2]何復平.農村小學小班額數學教學的“活”與“新”[J]. 西部素質教育，2017（3）.

注：本文系2018年度武威市“十三五”教育科學規劃課題“‘嘗試教學法在邊遠少數民族地區小班額化數學課堂教學中的應用研究”研究成果，課題立項號：WW[2018]GH087。