巧用微課構建小學高年級語文高效課堂

李紅斌

隨著信息技術的高速發展，近幾年“微信”“微博”“微電影”等“微”樣式不斷出現，可以說進入了“微”時代。伴隨著這股“微”風的到來，教育界里的“微課”也應運而生。微課是現代信息技術在教學中的一種新應用，它能夠結合學生學習的需求，碎片化地給學生提供直觀的視頻資料，方便學生對于細節問題的學習和消化，能夠更好地滿足學生個體學習的需求，進而更好地發揮學生在課堂教學中的主體作用，這對于學生學習能力的提升起著重要的作用。而微課在小學語文教學中的應用，更加具有其獨特的優勢，就這一問題筆者談一談自己的認識。

一、微課在小學語文教學中的重要應用價值

語文教學強調的是教學的時效性，而每一節課的內容量相對都比較大，如果學生在聽課或者參與的過程中遇到學習的困難，可能會影響知識的消化與吸收，這就意味著有些問題是需要學生再次學習的，但是課上老師對于有些問題的講解就是一遍，學生沒有再次聽課的機會，這樣的情況下就需要對學習內容的某一個問題再次進行詳細的講解，而微課就能夠解決這一問題。它所涉及的內容精且具體，學習的時間短，針對性強，方便學生的消化和吸收，具有很強的實用性。

1.符合小學階段學生學習的需求

相對來說，小學生上課時自制力較弱，不可能一節課都能夠集中精力投入學習，對于重點問題分開講解更有利于學生的消化和吸收。

2.有利于學生主體作用的發揮

新課改下的語文教學要求學生成為自我學習的主人，成為課堂教學的主體。微課短小精悍，集文字、圖像、聲音于一體，圖文并茂、動靜結合，能夠為學生創設逼真的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。在小學語文教學中，學生可以利用微課，在民主、寬松、愉悅的氛圍中自主探究、合作交流，最終解決問題，獲得新的知識，同時，在這樣的學習過程中也學會了多種解決問題的方法，自主學習的能力也就逐漸形成了。

3.微課有助于減輕小學教師的重復性教學壓力

目前，小學語文教師的授課班級較多，課時量較大，特別是平行教學班級形成的重復性教學，給老師帶來了不小的壓力，教師難免也會感覺枯燥乏味。因此，小學語文教師就可以利用自身學科的優勢，設計和開發小學語文微課，逐步構建較為完整的微課教學資源，讓學生利用微課開展自主學習，教師就可以從重復性的教學勞動中解脫出來，從而形成教學良性循環。

二、微課在小學語文教學中的設計應用

我根據現有的微課研究成果，結合自身的小學語文教學經驗，開展了微課教學設計、微課制作和教學應用實踐。

1.微課設計時間要短

教學視頻是微課的核心組成內容，根據小學生的認知特點和學習規律，通常低年級的小學生注意力集中的有效時間大約為5分鐘，中高年級的時間稍長，但是一般也不超過10分鐘。因此，在設計小學語文的微課時需要選定適宜的時間。對于低年級的語文基礎知識宜安排在6分鐘之內，較難或重要的知識點也不宜超過10分鐘，力爭精練有效。

2.微課設計內容要做到精悍易懂

由于微課的授課時間很短，小學語文微課的內容就要避免過于繁雜，需要教師精心設計，堅持做到教學主題鮮明、突出，一次只需要講透一個知識點內容即可，若在5～10分鐘不能講透，則必須進行刪改或者將其細分為多個小的知識點進行講解。

3.微課設計要具體，直切重點

小學語文微課授課時間較短，也就是傳統教師授課時間的三分之一，甚至更短。所以，微課切入知識點的速度必須迅速，開門見山，直入主題，不可拖沓，教師要盡最大努力在第一時間吸引學生的注意力。

例如，在教學《赤壁之戰》一課時，我給學生播放《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》，在進行了精彩的導入以后，給學生出示一個含有任務驅動和問題導向的學習單。學生在看完微課視頻和學習單中的任務后，就迫不及待地開始了自己的學習。這遠比他們自己看書自學更積極、更有目的性。后續的學習，不同層次的學生根據自己的進度依次完成了學習單上的任務。學習單體現了任務驅動和問題導向的教學方法，讓學生在老師所給的問題的指引下有步驟、有重點地學習，而非隨便學，真正體現了學生的課堂學生做主。

4.微課設計要注重情景交融

良好的開端是成功的一半，在課前導入階段，如果放一段與課文內容有關并且音畫都很美的視頻，不但能使學生迅速安靜下來，而且還能讓學生很快進入新課的學習。例如，在教學《怒吼吧，黃河》一課時，我用《黃河大合唱》的歌曲和祖國大好河山的視頻導入，那優美的旋律、壯觀的畫面一下子就緊緊抓住了學生的心神。學生在感慨自己祖國的美好和強大的同時，感受到了我們中華民族五千年歷史蘊含的偉大精神和不可戰勝力量。

當然作為新生事物，微課在出現之后通過在語文教學中的應用，能夠較好地滿足學生個體學習的需求，但部分內容在視頻拍攝質量和授課內容方面還有一定的不足，需要在實踐中不斷完善，這樣才能夠真正促使學生進行自我拓展，深入學習，真正成為提高學生自主學習積極性的重要工具。

參考文獻：

[1]蔡雁.巧借微課打造小學語文高效課堂[J].教育界（基礎教育研究），2015（7）：28.

[2]周桂香.“微”中見大：讓微課成就小學語文高效課堂[J]. 中國教師，2017（12）.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題“微課在小學高年級語文教學中的應用策略研究”（課題立項號：GS[2018]GHB1271）研究成果。