小學生口語交際訓練“三部曲”

俞天曄

摘 要：小學語文課堂，應在新課伊始，通過孩子們的精彩對話或口語交際，營造活潑的課堂氛圍。不論是詞的擴充，還是句的拓展，抑或是段的聯想，均可成為孩子們口語交際的一個突破點。小學語文教師應該經營好這寶貴而短暫的課前五分鐘，使之靈動、精彩、厚實。

關鍵詞：想象；補充；延伸；拓展；讀寫結合

“語文學習呈現給兒童的應該是一種情感的體驗和思想的旅行，而不應是一種機械的操練和靈魂的煎熬。”[1]這種“情感的體驗和思想的旅行”首先應該體現在孩子們的說話當中，包括課前五分鐘的口語交際。的確，新課伊始，就讓孩子們“我說故我在”，就讓孩子們通過精彩的對話或口語交際，營造活潑的課堂氛圍，為整節課的良性發展奠定基調。不論是詞的擴充，還是句的拓展，抑或是段的聯想，都可以成為孩子們口語交際的一個突破點。教師應該引領孩子們在課前五分鐘，或大膽想象、或合理創編、或旁征博引，精彩演繹搖曳生姿的口語交際新時空。

一、詞的補充，讓孩子們的口語訓練更靈活

人教版五年級上冊《搭石》是一篇表達人性美的典范之作。針對“風景美”“畫面美”和“人性美”的延伸探究，在第二課時引入新課前，可以設計這樣的課前五分鐘口語訓練：

請同學們抓住下面任意一個句子進行說話：當我難過時，那個（ ）的人是美的；當我失敗時，那個（ ）的人是美的；當我成功時，那個（ ）的人是最美的；我曾經登上泰山的頂峰觀看日出，認為那是（ ）的美；我曾經在（ ），認為那是活潑的美；曾經（ ），認為那是（ ）的美。

生1：當我難過時，那個安慰我的人是最美的。

生2：當我失敗時，那個鼓勵我的人是最美的。

生3：我曾經登上泰山的頂峰觀看日出，認為那是壯觀的美。

生4：我曾經乘船欣賞西湖，認為那是活潑的美……

針對其中的每一個句子都應引領孩子們填寫多個進行訓練，以免孩子們形成固定思維，比如，“那個安慰我的人是最美的”中的“安慰”可以換成“陪伴、幫助、激勵”等詞；同樣的，“那個鼓勵我的人是最美的”中的“鼓勵”一詞可以換成其他詞，或許換一個詞不太恰當，但關鍵是要培養孩子們敢說、敢思考、敢創新的興趣和意識。實踐證明，教師愈是放得開，孩子們愈能靈活地說出多個詞語，愈能在“吾口說吾心”中得到淬煉、滋養和提高。

二、句的拓展，讓孩子們的口語交際更扎實

人教版六年級語文《匆匆》一文，將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發出傷時、惜時的深長感喟。執教此課的第二課時時，教師可以針對“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去……”這幾句，進行課前五分鐘口語訓練。

生1：玩球的時候，日子從操場邊過去。

生2：跳繩的時候，日子從鞋底邊過去。

生3：游戲的時候，日子從鍵盤中過去。

生4：唱歌的時候，日子從喉嚨中過去……

在這一環節的訓練中，教師要善于“傾聽，能聽出學生的發言中，哪兒是似是而非的，哪兒是答非所問的。”[2]，如果孩子們無話可說，教師應該積極使用“助產之術”進行啟發，想想，除了學習之外，你還在干什么？時間是怎么溜走的？不僅僅是以上四種情況，比如還有聊天的時候、睡懶覺的時候、看動畫片的時候……在這一過程中，關鍵的不是例子本身，不是找出“我們浪費了多少時間，”而是在這一過程中孩子們口語能力的提高，說話經驗的積累，思維的洞開，表達欲望的提升，才是我們更加需要的境界。

三、段的聯想，讓孩子們的口語實踐更豐富

如果師生僅僅停留在詞和句子的口語訓練上顯然是不夠的。新的課程視角和課改理念下，教師還應當引領孩子們進行段的口語訓練，力爭讓孩子們表達出一段完整的、流暢的、較長的話語來，正所謂：“由詞到句，由句到段，由段到篇”，以此提高孩子們的口語交際能力。

比如，在《普羅米修斯盜火》的學習中，可以在第二課時的伊始，設計以下口語訓練內容：有火之后的人類高興嗎？你能想象出他們那欣喜若狂的樣子來嗎？用以下句式進行自由練說：人類有火后，人們欣喜若狂，有人（ ），有人（ ），有人（ ），男人們（ ），女人們（ ），孩子們（ ）……（也可以不用這個格式，但盡量把話說長一點。）

以下是部分學生的發言：

生1：自從普羅米修斯把火種帶到人間之后，人們欣喜若狂，有人燃起篝火用來取暖，有人煮熟食物享受美味；有人用火照亮黑暗；男人們在火光中吃肉喝酒；女人們在灶火旁燒水做飯；孩子們在火堆中嬉戲打鬧……

生2：自從有火之后，人們不再吃生的食物，身體更健康了，火給人們帶來了光明，不再懼怕黑暗；火給人們帶來了溫暖，人們不再擔憂冬天，火給人們帶來了安全，人們不再懼怕野獸……

生3：自從有了火，我們吃的食物更加美味了，我們喝的水更干凈了，我們住的屋子更溫暖了……

顯然，這樣的“由根生干，由干生枝，由枝生葉”，不僅加深了孩子們對重點句“人類的文明邁進了一大步”的深入理解，更重要的是極大地豐富了孩子們的言說生命，為孩子們“能說會說善說”而提供了更多的契機和切點。借助這樣的口語交際訓練，孩子們感受到了人類的文明、進步，也感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大；也借助這樣的讀說結合，孩子們與作者對話，與普羅米修斯對話，與歷史對話，與現在和未來對話，在語文的拓展之路上越走越遠。

事實上，當我們放手讓孩子們在讀說結合的“生長點”和“延伸點”去盡情耕耘時，孩子們必將發現另一片鮮活的言語的天空，語文王國必將“看紅裝素裹，分外妖嬈”。小學語文教師應該經營好這寶貴而短暫的課前五分鐘，使之靈動、精彩、厚實，使之成為豐富孩子們言語生命的不可或缺的瞬間。沉浸在這樣的瞬間中，孩子們是迷人的，教師是欣慰的，與此相關的語文人生是精彩的。

參考文獻

[1]潘文彬.培育兒童的語文情感[J]小學語文教學（會刊），2015（12）：1.

[2]景洪春.談談教師的核心素養[J]小學語文教學（會刊），2016（4）：1.

注：本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題（課題立項號：GS[2017]GHB3128）《小學語文“課前五分鐘口語訓練”的實踐策略及研究》研究成果。