尋找“教”與“學”的契合點

陳國文

摘 要：新課改后，我國教育更加傾向能力教學，要求小學各學科教學做好學生自主學習能力的培養工作，確保學生能夠建立良好的學習生涯開端，以正確的思維模式投入到日后的學習中。預習是一種重要的自主學習形式，也是小學日常教育中“教”與“學”的契合點，決定了課前自主學習與課堂教學的銜接效果，值得小學語文教師重點關注。由于缺乏監督，預習常流于形式，為扭轉這一局面，針對小學語文預習后課堂的教學策略進行探究，旨在為讀者提供思路。

關鍵詞：小學教育；語文教學；預習；自主學習；策略

預習這種自主學習形式其實一直存在于小學語文教學中，但在過去很長時間內都沒有引起足夠重視，許多小學生甚至長期對預習類作業視而不見，間接導致了課堂教學效率的低下。素質教育理念著重闡述了課前預習作為一種重要的自主學習形式，可對學生的自學能力與獨立思考能力產生顯著的促進作用，并能明顯提升學生的聽課水平與記憶效果，是改善小學語文教學質量的有效手段。因此，小學語文教師應對小學生進行全面的預習指導。

一、多管齊下，注重興趣教學

一方面，興趣培養是預習任務的準備工作，小學生在學習上對興趣的依賴程度較高，對某一學科的學習熱情也與自身喜好有很大聯系；另一方面，預習也是一個興趣培養過程，作為一種相對自由的學習模式，預習可保證小學生在良好的自我訴求中學習學科知識，任小學生的思維在廣闊范圍內發散。

在培養小學生預習興趣時，小學語文教師可采用激勵教學法，即利用小學生渴望被認可的心態，對預習作業完成好的學生進行表揚，并告訴學生只要是用心預習課文的都可得到獎勵[1]。這樣一來，小學生滿懷著對教師肯定的向往與對被表揚學生的羨慕，可以自覺地重視其教師布置的預習作業。久而久之，小學生便會將預習作業這種區別于書面作業的課后任務當作正經的任務來完成，不會再有敷衍的情況發生。與此同時，在堅持認真預習的過程中，小學生也會逐漸發現自己在課堂學習時更容易理解教師的授課內容，也會發自內心接受預習，認可這種自主學習形式。

二、授之以漁，注重方法教學

預習工作大多是小學生在課下時間自主完成的，教師很難對該進程進行監督，因此方法教學變得十分重要，只有讓小學生掌握系統的預習方法，才能有效避免預習流于形式。

首先，在初讀課文時，小學語文教師應讓學生將重點放在字詞方面。在預習課文中的生字詞時，小學生可使用的工具有許多，或是課文最后標注讀音與詞義的生字詞表，或是字典詞典等工具書[2]。教師在布置預習作業時，就應該將具體的字詞學習目標安排好，讓學生通過學習目標的指引，查清詞義，實現流暢閱讀。

其次，在深讀課文時，小學語文教師應讓學生以概括的方法提煉全文。深讀課文是預習課文最重要的一環任務，在這一階段，小學生不僅需要弄清每個句子、每個段落代表的意思，更需要從這些細枝末節推算出整篇課文的情感基調與大致脈絡。為了培養小學生提煉課文精髓的能力，教師可讓學生用不同顏色的筆標注出可提綱挈領全文的句子，或是標出最能引起自身同感的句子。通過這種方式，小學生可將預習效果詳細地記錄下來，方便課堂學習時作參考，也為教師檢查提供了依據。值得注意的是，教師在布置這類理解性任務時，要將學生的個人能力水平考慮進去，為不同層次的學生布置不同難度的任務，體現預習任務的針對性。

最后，在細讀課文時，小學語文教師應讓學生動筆將疑惑的地方標注出來。在教導小學生預習方法時，教師應讓學生養成做批注的習慣，像閱讀教學一般，鼓勵小學生在細讀與思考中理解課文內涵，并將獨特見解記錄下來，以備于課堂上進行交流[3]。

三、檢查反饋，優化預習效果

不論什么學習方式，若想取得實際效果就必須長期堅持，預習也是一樣。小學語文教師在教會小學生正確的預習方法后，還需通過定期的檢查來確保小學生認真對待每次的預習任務，并且能從一而終地將各項任務都完成好。因此，教師可設置多重檢查機制，既有教師檢查成果質量，也要有學生之間互相監督預習行為，在良性的互動中保證預習效果。

綜上所述，預習是小學生獨立思考的絕佳途徑，也是小學語文教學中“教”與“學”的有效契合點，教師可通過指導學生預習來改善教學質量，反過來又可通過高質量教學提高小學生的預習能力。在為小學生安排預習任務時，小學語文教師首先要開展興趣教學，多管齊下，確保小學生在無人監督的情況下也能做好預習作業；其次，教師需指導小學生正確的預習方法，使預習真正為課堂服務；最后，教師要對學生的預習成果進行檢查反饋，及時改進。

參考文獻：

[1]趙宜梅.課前預習為學習插上順利的翅膀：對小學語文有效課前預習的思考[J].科學咨詢（教育科研），2018（3）：32.

[2]姜正德.靶向教學：小學語文“四導”預習單的設計與應用[J].浙江教育科學，2018（1）：52-54.

[3]許玉琳.探析利用預習提升小學語文教學質量的有效途徑[J].課程教育研究，2018（4）：49-50.

編輯 謝尾合