巧設活動，讓學生興趣盎然地學習

莊美秀

摘 要：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分參與數學活動的機會；幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”因此，設計有趣的數學活動，促進學生學習方式轉變是改革課堂教學，促進學生發展的良好途徑。

關鍵詞：巧設活動；改革課堂；促進學習；促進發展

《義務教育數學課程標準》指出“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會；幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”這就要求我們不斷探索新的教學方法，將新課程理念落實到教學上，實現實際意義上的師生互動，生生互動。所以，我認為，設計符合學生認知特點的有趣的學習活動，既能促進學生學習方式轉變，又能促進學生發展。

一、課前活動，激發探究

“興趣是學習的先導”，充滿歡樂、驚異、懸念等情境的課堂能引起學生的注意，激發學生的學習興趣，讓學生不由自主地參與到學習活動中，在快樂的學習氣氛中學到知識，并成為學習的動力。在教學的過程中，我們要經常聯系實際選擇一些學生喜歡的生活素材，通過重現生活場景、講故事、做游戲等具體情境來激活課堂，激發學生的學習興趣，組織學生主動學習，就能收到良好的教學效果。新課程標明確指出，科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。所以，盡一切可能創造一種愉說的學習環境，是促進學生主動發展的重要因素。

如：我在教“可能性”這一課時，在引入課題前，請兩位學生上臺玩剪刀、石頭、布的游戲，讓下面的學生猜猜看誰可能會贏？然后開始游戲。游戲完后，再問學生如果游戲繼續下去，誰可能會贏？怎樣將學生生活中熟悉的游戲活動引入課堂，學生能集中注意力，并伴隨著純真的童趣走進數學天地。學生對下面內容的學習產生了濃厚的興趣，使學習達到了最高境界。

二、課中活動，發現規律

如：多次讓學生上臺做摸球游戲，第一次是往盒子里裝上2個白球、2個黃球，讓學生上臺隨便往盒子里摸出一個球，摸了幾次后，臺下的學生看到了不管怎么摸，摸到的球可能是白球，也可能是黃球。第二次是往盒子里放入4個紅球，問學生能從盒子里摸到白球和黃球嗎？然后通過摸球驗證，是不可能的。這樣的數學活動學生通過觀察、動手操作，最后驗證，體驗到可能性中含有“可能、一定、不可能”這三項內容，從中感受到有些事件發生的可能性是確定的，有些事件發生的可能性是不確定的。

為了讓學生深刻體會到事件發生的可能性是有大有小的，在上面的摸球游戲后，當學生在這一活動中快樂地體驗到可能性中原來有這么多的知識時，我繼而提出問題：那么可能性中的可能到底還藏著什么秘密呢？接下來又是學生感興趣的游戲，以小組為單位，讓每個小組都來做摸球游戲。每個小組的盒子里都裝有9個白球、1個黃球，每人只摸一次，看看會摸出什么球，并在記錄卡上做好記錄，這一次的數學活動又讓學生的思維在動手的過程中發生碰撞，在“做”的過程中產生共鳴。在“記錄”的數據中發現規律。這一活動不僅加深了學生對可能性中還隱藏著可能性大或可能性小這一特點的記憶，還能擴充學生信息交流的渠道，讓他們有機會去分享小組合作的快樂，培養合作意識。

三、課末活動，深化發展

數學源于生活，用于生活。為了使這一內容得到更好的發展，使學生能運用所學知識去解決日常生活中存在的問題，在設計“可能性”這節課的情感目標這一環節時，我力求讓學生體會到生活中處處有數學，產生對數學的親切感，激發他們學習數學的欲望。為了較好地達到這一目標，突出重點，突破難點。我從下面的兩個活動著手，先利用教具轉盤上指針的轉動，猜想轉動轉盤，指針會停在什么范圍（轉盤上有藍、紅兩種顏色，其中藍色范圍大，紅色范圍小）。通過猜測—驗證—分析，讓學生聯系生活實際，懂得商場上的搖獎活動，廠家和有些老板就是利用可能性中存在著可能性大與可能性小的秘密來設計搖獎活動。一般把一等獎設在顏色范圍小的區域，把二等獎設在顏色范圍大的區域。然后請學生當老板來設計搖獎活動，并說出這樣設計的意圖。接著又讓他們再次聯系生活，說說生活中哪些事情一定發生，哪些事情不可能發生，哪些事情有可能發生。這一活動又一次激活了學生的思維，他們熱烈討論，盡情地訴說，產生了積極的情感，體驗到成功的快樂，使數學知識與日常生活密切聯系在學生的頭腦中得到深化，得到升華。

總之，組織好小學數學課堂活動。能讓學生積極參與，喜歡探究、主動參與合作交流，從而激發學生學習的積極性，讓學生在一節課中不僅學習的時間被最大化，還能一直保持學習的熱情，積極投入學習中，形成良好的課堂學習氛圍，這樣，學生興趣盎然地學習，他們的能力也就得到了充分的發展。