混合式教學模式在職業院校英語課堂中應用實證研究

莊敏

摘 要：隨著時代的發展與科技的進步，將課堂教學與網絡教學和多媒體教學等多種方式合為一體的混合式教學已經逐漸取代了傳統的課堂教學方式。英語課堂也不再僅僅擔負背誦單詞或講解語法點等簡單知識點，而開始與其他學科聯動，對學生的人文素養的養成也產生了積極意義，充分考慮到學生個性化的學習需求，引導學生自主、主動探究英語學習，對我校英語教學信息化也起到了強大的引領示范作用。

關鍵詞：職業院校英語 英語混合式教學 人文素養

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0237-02

1 英語混合式教學在我國職業學校發展的現狀

隨著現代網絡與各種信息技術的發展，如網絡教育平臺或微信公眾號等各種現代化元素融入到職業學校英語教學活動中，為教學活動提供了精彩紛呈的教育資源。這讓職業學校英語教學必須適應社會的發展與高校現代化教育制度改革的需要，將傳統上教室課堂面授轉變為現代英語混合式教學。截止到2018年4月1日為止，以“職業院校英語教學”、“英語信息化教學”與“混合式教學”為并含主題，在中國知網上進行高級檢索獲得的結果為1226篇，如果我們以完整的年度進行統計的話，2015年有97篇，2016年有306篇，2017年為528篇。從這三年的數字上我們可以看出，對于職業院校英語的混合式教學進行研究正成為一個熱點，職業學校乃至全社會對職業院校英語的混合式教學愈加重視。

所謂混合式教學，指的是人們在應用e-Learning 的過程中逐漸體會到不同的問題需要用不同的方案來解決。對e-Learning 的反思，讓人們在高職教學實踐中逐漸產生了一個概念“混合學習”即Blended Learning。主要是有效整合課堂教師面對面教育和學生在線自主學習這兩種學習模式，期望通過多種形式的教學方式配合有效降低教學成本，節約教師的時間與提高學生的學習效率。何克杭教授于2004年提出，并獲得較高的引用率。他提出，“混合式學習，即blending learning就是要把傳統學習方式的優勢和E-learning數字化或網絡化學習優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。只有將二者結合，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果”。主要是有效整合課堂教師面對面教育和學生在線自主學習這兩種學習模式，期望通過多種形式的教學方式配合有效降低教學成本，節約教師的時間與提高學生的學習效率。學生通過課下自我學習，結合課上小組合作探究學習問題與教師參與引導、點評。使得教學場所不再局限于課堂，教學時間也不僅限于課上四十分鐘，多樣化的教學方法與課堂評價能有效提高學生對學習的興趣與自主學習的熱情。教師的影響也突破了傳統課堂的限制，有效貫穿于每一個教學環節之中。英語課堂也不僅僅擔負背誦單詞或講解語法點等簡單知識，而開始與其他學科聯動，對學生的人文素養的養成也產生了積極意義。

在學習方式上，我們也可以將傳統的學生個人自主學習與學習小組協作學習這兩種方式相混合起來。有機地將兩種學習方式組合起來，在實際教學中利用自主學習方式激發學生激發學生獨立思考的能力與培養學生的學習熱情，而小組協作的學習方式則讓學生在遇到一人無法獨立解決的難題時，可以發揮“眾人拾柴火焰高”的小組協作機能，對攻克學習上的難關與提高小組同伴間交流合作能力起到重要作用。

2 英語混合式教學在高職實際英語語法課程中的應用

2.1 課前教學活動設計

第一步是設計相關的課程導學學案。學案有助于幫助基礎不好的學生提高自主學習的效率與成果。總體來說導學學案是由學習目標確認、學習內容概述，本節課的學習重點與難點和學習方法與最后的隨堂檢測等五部分構成。一般來說，高職英語語法教學課程中，教師應該以學生總體語法水平為基礎，制定適合大多數同學英語水平的學習目標，設計的內容要符合班級同學平均水平。制定行之有效的教學計劃。同時兼顧成績較好或基礎薄弱的同學的不同需求。學習內容的設計上要明確本次課程的重點與難點，教師對于學生在學習方法上進行實時指導，及時引導學生克服學習中的難點。

第二步，我們可以錄制一節微課，加強教學的效果。根據教育心理學認為學生能在課堂上保持最好的學習狀態的時間一般不超過十分鐘。我們應該據此把微課的時間限定為10分鐘以內。力爭在這有限的時間內，融合多種教學資源，集中闡述一個語法點或者知識點。讓做出的微課用時不長，著眼點小，表現力強。不光能有效讓學生獲取知識，還能對學生進行更高層次的啟迪。

第三步，我們可以通過學校網絡教學平臺授課。我們所在的學校主要是超星泛雅網絡教學平臺。利用超星泛雅教學平臺，教師可以創建在線網絡學習課程與學習班級，更具教授學生的特點與基礎發布學習內容。學生在登錄教學平臺的賬號之后，可以更具教師編制的本節語法課導學案，完成教師布置的課前練習，再觀看教學為這節課做的微課，完成課前對該語法知識的自主學習。當然在教學平臺中教師給學生課前的語法練習題，需要在微課視頻中講到的難度要適當提高，但又不能超過本知識點完成時的難度，題量也不宜過大，要留給學生課前自主學習的空間與時間。

第四步，師生之間應該通過各種手段展開教學互動。在超星泛雅平臺上教師布置完課前自主學習內容之后，教師也該時刻關注學生自主學習的進度與質量。此外為了保證師生之間隨時可以高效答疑與意見交流，除了超星泛雅平臺之間的聊天群互以外，教師也可以利用流行的IM、平臺如qq或者微信群作為溝通的橋梁。為了培養學生自主學習的熱情，教師可以讓學生自由選擇或教師制定等方式將學生分成各個學習小組，學生可以首先以小組為單位來協作學習課前自主學習內容，遇到小組內克服不了的學習障礙，教師可以將其歸納整理為課上教學的重點，在課上統一并重點解答而對小組內個別同學不能解決的難題，教師可以及時在線解決。這樣保證了教師課堂教學的高效性。

2.2 英語語法課堂教學活動設計

首先，在課堂對本節課教授的目標語法知識進行概括講解。同時，教師也可以對學生在線自主學習中存在的共性問題進行簡明講解。在面授教學的一開始對知識點進行強化有助于許多基礎薄弱或存在學習障礙的同學把握住重點與理解難點。

其次，我們需要對課堂教學流程進行精心設計。隨著時代和社會的發展，對于英語語法的教學重點由傳統只注重課堂上檢查學生對所授英語語法知識是否掌握，開始向能否在日常生活中正確使用英語語法知識的實際運用進行轉變。針對學生愛玩好動的天性，如果能在語法教學中少點填鴨式的機械灌輸，而增加點游戲化教學，讓枯燥無味的語法教學變得靈動、有趣，讓學生在學習過程中體會到知識的有趣，分享到快樂。這就對英語語法教學提出了更高的要求。教師需要精心設計課堂教學活動的各環節，努力在課堂中創造學生能使用本節課所授語法知識點的環境，通過課堂上把學生分成學習小組，鼓勵各小組進行學習競賽，刺激學生的學習積極性。用00年后學生所能接受的相聲小品表演、英語辯論或演唱與看圖編故事等形式鼓勵學生對所授知識點進行知識點輸出訓練。如在本節課的語法點是形容詞與副詞的比較級與最高級。在講到這個語法點的時候，教師以介紹故鄉常州的歷史人文為主線，通過設置3個不同的任務來幫助學生完成語法的學習。注重了語境的導入，不同任務的設置，讓學生通過語法的感知再來進行語法的總結。避免了傳統語法講解的枯燥。并且在每個任務完成后留給學生自己思考和總結的時間。在課堂教學過程中，教師要發揮主導作用，對學生組成的學習小組進行及時的教學反饋，讓學生能明確自己學習的進度與不足，進行小組內互補學習與主動提問。同時教師也要注意保持教學活動中的有序進行，在引導學生進行英語語法知識學習的同時，還需培養學生的跨文化交流（cross-cultural communication）意識，并注意培養學生的人文素養。讓學生認識到英語不是一門對單詞或句子死記硬背、機械記憶的學科，而是一種工具。在語言和文化背景方面有差異的人們之間通過英語才能順暢交際。進而刺激到學生人文素養的提高，這應當是一種英語語法教學的有益嘗試。

2.3 對課后教學活動的設計

對于每位學生在課前教學平臺上與課堂面授教學中的具體表現。教師應在網上發布本節課的PPT或微課等教學視頻到學習平臺上去，以供學生對所學的知識點進行總結復習，同時教師需要秉承因材施教的原則，在課后應該對學習存在困難的學生進行個性化的評價與輔導。此外，我們不能單獨把語法教學的功能單一視為英語語法知識點教授，而應該注意到并強調英語語法教學與其他學科課程教學之間的聯系。英語語法教學不應只將它看成一門割裂的學科教學，而應注意到它在英語教學中的基礎地位與作用，切實發揮英語學科的工具特性，構建以英語語法為基礎，與其他課程建立積極的聯動關系。以此推動學生整體知識水平與人文素養的提高。

參考文獻：

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