小學低年級數學教學中“六助”教學模式有效性的探究

馬元順

所謂“六助”即：備助、自助、求助、互助、補助、續助。所謂“六助”模式，其實是非常簡單易于理解的一種教學模式，即一是教師和學生上課前的“備助”，教師在上課前要對課堂上出現的問題盡可能地進行預設，形成助學案，防患于未然；同時，學生在上課前通過預習、查資料對本課的教學重難點進行感知，對疑惑的地方記錄下來以便在上課時通過學習解決問題。二是學生上課時的“自助”，要對新課學習的內容進行必要的自我學習，善于思考，發現問題，積極質疑。三是學生單獨無法解決問題時的“求助”，主動尋找同座位或前后的同學對自己進行幫助，快速解決疑難問題。四是學生上課時的“互助”，也就是要通過小組的合作交流互相幫助，解決雙方不懂的問題。五是教師上課時對前面學生“求助”“互助”情況下仍無法解決的問題進行必要的“補助”，而這種“補助”能起到點睛之筆的作用，不是直接告訴學生答案，而是在學生“樂問、善思”的愉悅的課堂氛圍中進行的有目的的補助。六是課堂即將結束時的“續助”，是對本節課知識的拓展延伸，以實踐性的作業為主，不應是大量的文本作業，否則就失去了“續助”應有的作用和意義。它所遵循的原則就是要改變傳統的“填鴨式”教學習慣，充分信任學生，把課堂還給學生，讓學生的學習過程由被動接受變為主動探究。教師只是組織者、引導者、啟發者、幫助者、合作者。那么低年級數學中該如何實施“六助”教學模式呢？

一、低年級數學教學中對于“六助”模式中的“自助”“求助”“互助”這三個環節要依靠教師的“預設”，精心設計每個環節

低年級數學教學中對于“自助”“求助”“互助”要結合教材內容滲透以“問題情境”預設為主，其他方式為輔的教學設計理念。低年級的學生由于注意力集中的時間相對較短，所以“自助”的環節，對于新課內容的學習，老師一定要設計相關的“問題情境”，如學習“20以內兩位數減去一位數的減法”，課件出示課本上的主題圖后，顯示問題一：這幅主題圖中都有哪些數學信息？根據這些數學信息你能提出哪些數學問題？請同學們自己先獨立思考，不理解的問題可以請教同座位的同學。這里設計的環節先是學生的“自助”，然后是對新課學習內容有疑問的學生向其他學生的 “求助”。這時教師要深入到學生中了解學生對“自助”“求助”問題的完成情況，尤其要了解學生對課件出示問題的學習方法，看是不是按照預設的情況在不斷發現問題、提出問題。對于“自助”“求助”的問題，學生一一都進行了匯報，提出了有實際價值的問題，這時候教師就要巧妙地和學生共同整理這些有價值的問題，修正自己預設的問題：剛才同學們提出的問題，老師也不知道該怎樣解答，你們前后左右四人為一小組，分為小組長、記錄員、匯報員、紀律管理員，討論交流我們整理的問題二。這里的問題主要是針對“20以內兩位數減去一位數的減法”算理而整理所設計的問題，讓學生通過“互助”的環節合作交流溝通，互相幫助，共同學習。在這個環節，教師就是組織者、合作者、發現者，將交流活動有效地調控，達到突出重點、突破難點的作用。

二、低年級數學教學中教師發揮“補助”和“續助”的作用，要利用課堂中的生成性資源不斷地調控課堂，在現行建構的基礎上，運用多種教學手段提升課堂教學實效性

教師要根據先前的環節，經過大腦的高速運轉，整合前面出現的問題，對于學生無法理解的但必須要學生學會的知識，運用多種教學手段，幫助學生分析、理解、掌握，發揮“補助”的實效性。當前，教學手段越來越先進，微課視頻等可以再現一些教學中的關鍵知識點和疑難問題，當學生帶著問題觀看微課視頻，發現了問題的癥結所在，那么后續的問題就會逐步得到解決。所以，這時微課等教學手段的運用會起到事半功倍的作用。整個過程中，教師要非常清楚，自己要給學生“補助”什么，學生存在的問題就是我們就“補助”相關的內容，但這種“補助”是一種巧妙的點撥，而不是直接告知結果，需要學生思考和探究后，獲得成功的體驗，在體驗中掌握知識的算理和來龍去脈。

“補助”環節結束時教師還要進行以興趣、實驗等與學生生活緊密聯系的，以綜合實踐作業為主，書面作業為輔的拓展延伸的作業布置，從而有效地設計“續助”環節，達到良好的鞏固新知的目的。比如年月日的認識，可以讓學生和爸爸媽媽一起制作一個日歷，在制作的過程中理解年月日之間存在的關系。根據調查，低年級的學生90%左右的學生喜歡綜合實踐類的作業，70%左右的學生不喜歡枯燥無味的以計算為主的作業。可以看出，教師在布置作業方面必須要有自己獨特的方法。

總之，要提高小學低年級數學教學中“六助”教學模式的有效性，要通過設計滲透新課內容算理算法的“情境問題”或“游戲活動”，調動學生學習數學的積極性和主動性，變被動學習為我要學習，在游戲中學習，在情境中學習，尋找適合學生固有的天性特點，利用“自助”“求助”“互助”，由自主學習到探究學習再到合作學習，既有獨立思考，又有與同伴的思維碰撞，尋求解決問題的優化方法，從而在教師的“補助”“續助”中得到數學綜合素養的提高。

注：本篇論文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《小學數學教學中“六助”教學模式有效性研究》成果系列論文。