讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用

陳曉梅

摘 要：閱讀教學是小學語文課程教學之中十分重要的組成部分，在整個小學階段的語文教學中占據著重要地位。有效的閱讀教學可以在很大程度上促進學生思考理解能力及自主學習能力的提高。在小學語文課程的教學之中，任課老師要注意將對學生的閱讀教學和寫作教學進行科學適當的平衡，使學生在語文課程的學習之中將聽、說、讀、寫等各項能力進行相互融合，進而實現學生語文綜合學科素養及能力的有效提升，使學生能夠利用自己在閱讀課程中學到的造詞、造句等知識獨立進行順暢的寫作，并進一步促進其閱讀理解能力的提高，實現讀寫能力的相互促進和配合。因此，讀寫結合的教學模式在近年來小學語文閱讀課程的教學之中愈加得到重視和普及，也因此有越來越多的小學語文任課老師認識到讀寫結合教學的重要價值和意義。建立在對讀寫結合教學模式充分認識的基礎之上，對其教學實踐中的應用提出了相應的建議和見解。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；讀寫結合

在學生進行閱讀的過程中可以通過文章、課文等素材中的內容學習和吸取到很多寫作技巧、語言表達方式、造句修辭手法等語文學科知識，同時對于學生知識面的拓展也有著很大的推動性作用。因此，在小學語文的課程教學之中，任課老師應該充分探索和挖掘一切科學可行的教學手段，以此來不斷刺激和培養學生良好的閱讀習慣及閱讀能力，并最終實現學生讀寫能力的全面化、綜合化發展，以讀促寫，以寫促讀。

一、關于讀寫結合的思想概述

由于小學階段的學生年齡層次較低，其所能接觸和涉及的閱讀范圍也是極為有限的，在課外進行獨立自主閱讀及學習的能力也存在欠缺，因此學生進行寫作相關知識學習的時間主要集中于課堂之上，這在很大程度上對學生知識面的拓展和接觸形成了阻礙，不利于對學生寫作能力的培養及提高。因此，在進行小學語文課堂教學的時候，任課老師要利用科學、適當的方法引導學生進行力所能及的課外閱讀，不斷拓展知識面，并從中積極積累有效知識，通過進一步的學習、思考將這些知識轉變為自身的寫作能力，以求寫作中的語言表達更加優美流暢。

寫作是學生必須具備的一項語文學科的基本素質和能力，對于小學階段的學生來講也存在著一定的學習難度，需要引發任課老師更多的重視。學生通過對語言修辭及表達手法的學習，可以使書寫的文章更加流暢和優美；同時通過學生所接觸和閱讀到的文章中知識見聞的不斷積累和增加，與課堂中學習到的寫作技巧相互配合，則可以達到更好的寫作成效。

二、讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）充分利用和挖掘教學內容，引導學生進行讀后感的寫作訓練

學生進行語文讀寫技能的學習，要想真正寫出優秀的文章，首先就要從閱讀開始著手，以閱讀中積累的知識來促進寫作能力和水平的不斷提高，因此小學語文任課老師要不斷對學生的閱讀進行積極有效的引導和鼓勵，在閱讀中汲取有關寫作的修辭、表達及技巧等知識。對于學生進行閱讀的文字的選擇，其實最科學有效的便是小學語文課本的課文，這些課文的選擇和編撰都是經過眾多的教育專家的研究和審核的，是真正適合學生進行閱讀的優秀經典，因此在進行小學語文課堂的教學時，任課老師首先要引導和帶領學生對課文進行反復的閱讀，熟練掌握課文中的知識內容，再進一步通過任課老師對文章情感表達的講解和渲染，使學生真正感受到文章的魅力，找到與文章所要表達的內容及情感的共通之處，領略文章主旨和思路。并在課后引導學生進行讀后感的寫作練習，這樣就可以使學生在進行讀后感寫作的同時，達到寫作中語言表達能力及技巧的提升。

（二）引導和鼓勵學生進行課文的仿寫訓練

針對一篇優秀的經典文章進行仿寫，是充分理解和掌握其中表達技巧、句式結構、修辭手法的重要途徑和有效方法，在仿寫的同時又可進一步將這些寫作知識和技巧內化為自身的能力，因此仿寫可以說是學生進行寫作學習邁出的第一步。小學語文課文無論是從難易程度、題材選擇上，都是最為適合學生進行仿寫的選擇對象，任課老師要在教學過程之中積極引導學生針對課文進行仿寫訓練。舉例來講，在小學語文課文《秋天》中，作者著重描寫了秋天美景和秋季豐收的喜悅，整篇文章對仗工整、結構清晰，同時采用了多種的修辭手法。任課老師可以在帶領學生進行完文章的學習之后，引導學生進行仿寫訓練，以此來達到對學生寫作能力的鍛煉。

讀寫教學的有效融合，不僅僅可以提高學生的閱讀能力，也可以作用于學生寫作水平的不斷提高，使二者相互平衡和促進，最終實現學生語文綜合素質及能力的養成。

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬