課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合提高低年段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

張杰

摘 要：課堂學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的中心，但是學(xué)生的課后生活，包括學(xué)校、家庭、社會等方面，要對這些領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展，將課堂學(xué)習(xí)與課外活動相結(jié)合，提高語文教學(xué)的效果。在我校的語文教學(xué)中，在提高低年段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上注入了大量精力，主要采取了課內(nèi)外閱讀的方法，使學(xué)生對語文教材內(nèi)容的理解更加深刻和透徹。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)外；有效結(jié)合；自主

一、課內(nèi)外整合

1.選擇與教材疑難問題對應(yīng)的課外閱讀材料

教材上的文章是經(jīng)過嚴(yán)格且多次的篩選而選出的，而學(xué)生對于教材上的疑難問題一般都較難掌握，因此將其作為切入點(diǎn)，選擇對應(yīng)的課外閱讀材料，學(xué)生可通過閱讀材料，結(jié)合自己的思考去理解教材上的疑難點(diǎn)，既能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到一定鍛煉，又拓展了學(xué)生的閱讀量。但這種閱讀材料僅僅作為在課堂上針對解決問題的參考材料，因此一般材料閱讀量不能太長。學(xué)生通過自己的理解方式解答疑惑，對知識點(diǎn)的印象更深刻，思維邏輯方式漸漸形成。

2.在課外閱讀材料的選擇上，還可以以教材文章特色為參考點(diǎn)，如優(yōu)秀的寫作方法等

此類閱讀教材宜在課后進(jìn)行閱讀。因此在課堂上，教師要著重講解此文章的特色，使學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀材料拓展時有方法、有思路，不至于無從下手。學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)習(xí)到的方法應(yīng)用到外閱讀中，使得抽象的方法轉(zhuǎn)化成在自己手中的能力，增強(qiáng)課外閱讀能力，同時也在課外閱讀中學(xué)習(xí)到許多新知識，開闊了視野。如此一來，閱讀效率得到有效提高，學(xué)生的境界上升到“自主閱讀”這一層次，課內(nèi)與課外相互促進(jìn)，相互應(yīng)用，相得益彰。

3.比較鑒賞

選擇與教材內(nèi)容類型相同的閱讀材料，把兩者放在一起，這樣能形成一個鮮明的對比，在比較中，學(xué)生的鑒賞能力得到培養(yǎng)和提高，督促學(xué)生提高閱讀效率，突出兩個作品的特點(diǎn)與聯(lián)系，使學(xué)生也能在不同環(huán)境下從不同的角度去表達(dá)同一主題，同時也是提高語言表達(dá)能力的有效途徑。

4.拓展延伸

教材中有許多名篇和名著的節(jié)選，教師在課前把相應(yīng)的原文、原著推薦給學(xué)生，使學(xué)生提前了解課文的背景，在理解課文時更立體、深刻，通過接觸名著提高學(xué)生對名著的興趣和文化品位。

二、學(xué)生自主閱讀

讓學(xué)生自主閱讀，這也需要制定對應(yīng)、詳細(xì)、合理的計劃，因人制宜。

1.配置“閱讀摘錄本”

學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時，應(yīng)配置特定的筆記本作為“閱讀摘錄本”，老師進(jìn)行定期和不定期檢查，通過外部壓力監(jiān)督學(xué)生去進(jìn)行課外閱讀，保障學(xué)生閱讀的數(shù)量，同時還可糾正其摘抄選擇上的錯誤或不足，保障學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

2.設(shè)置閱讀特定時間

在閱讀的時間分配上，部分學(xué)生難以分配合理，為了保障足夠的閱讀時間，老師可以設(shè)置閱讀時間，如在校期間的每天早晨，指定時間段讓學(xué)生自由閱讀；每個星期中將一節(jié)語文課固定轉(zhuǎn)換成閱讀課；再讓學(xué)生在每天睡覺前進(jìn)行一定量的休閑閱讀，在周末和節(jié)假日便可以自由閱讀，但是閱讀量要有下線規(guī)定。老師一定要提醒學(xué)生對所做摘錄和時間要詳細(xì)記錄在閱讀摘錄本上，只有數(shù)量下限限制。

3.提倡親子讀

家庭教育在整個教育事業(yè)中扮演著非常關(guān)鍵的角色，家長的言行同時影響著孩子。提倡親子讀的原因是希望家長為孩子做家庭閱讀的榜樣，尤其要注意處于低年級階段的學(xué)生，家庭的作用不可忽視。

4.師生共讀

因為學(xué)生年齡小，缺少生活閱歷，他們普遍認(rèn)為讀書是非常枯燥的，然而正因為如此，教師在學(xué)生心中便是楷模，學(xué)生都會去模仿教師。教師應(yīng)樹立一個好榜樣，自己也去閱讀課外書，嘗試與學(xué)生在相同的時間進(jìn)行同一本書的閱讀，這樣一能促進(jìn)師生情感，二能打造書香課堂。

三、教師閱讀指導(dǎo)

1.課外閱讀指導(dǎo)

處在小學(xué)階段的學(xué)生，因為其較少生活閱歷，所以其字詞理解能力是較弱的，疑難問題難免會較多。但是老師應(yīng)該讓學(xué)生在理解字詞的基礎(chǔ)上，嘗試通過自己的思考分析去解決，一些實(shí)在解決不了的便將其記錄在“摘錄本”中，設(shè)置特定的疑難板塊，之后再向同伴或教師請教。老師亦可以選擇出現(xiàn)較多的問題，在課堂上與學(xué)生共同解決。

2.課堂教學(xué)指導(dǎo)

老師在最初要先教會學(xué)生如何預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、如何正確閱讀、如何摘抄筆記等，最重要的是要教會學(xué)生工具書的正確使用方法，這些都能大大提高學(xué)生的自學(xué)能力。

下面我將從學(xué)生方面陳述到目前所獲得的成效。

1.自主學(xué)習(xí)意識明顯增強(qiáng)

在之前，大部分學(xué)生特別依賴教師，知識的獲取渠道只有老師，學(xué)習(xí)沒有定力。而經(jīng)過實(shí)驗之后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識明顯得到了增強(qiáng)。學(xué)生大都意識到學(xué)習(xí)是自己的事，自己應(yīng)當(dāng)對自己負(fù)責(zé)，積極參與各種自主學(xué)習(xí)活動并解決難題，課前預(yù)習(xí)都成為了常態(tài)，甚至有的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到了超前預(yù)習(xí)的階段中；優(yōu)等生主動向?qū)W困生提供幫助；一些之前較內(nèi)向害羞的學(xué)生也開始嘗試與人交往。學(xué)生開始喜歡課外閱讀，主動去借書閱讀。每位學(xué)生的心中都已建立了大語文學(xué)習(xí)觀。

2.自主學(xué)習(xí)能力明顯提高

在實(shí)驗的后期，學(xué)生開始去尋找高效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生各種自主能力明顯提高。在學(xué)習(xí)中，他們積極地嘗試各種學(xué)法，并及時作出反思和總結(jié)，調(diào)整更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使自己始終處于高效學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

以后，我將更加努力完成教學(xué)工作，對自己做出更加嚴(yán)格的要求，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，完善自己的教學(xué)理念，通過實(shí)踐去檢驗，保障每一節(jié)課的順利進(jìn)行，保障每一位學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

金麗雯.優(yōu)化閱讀，給學(xué)生一雙騰飛的翅膀[D].上海：上海師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2004.

編輯 馮志強(qiáng)