淺談?dòng)變簣@角色游戲教學(xué)評(píng)價(jià)的分層次策略

顧潔萍

摘 要：幼兒期是個(gè)體社會(huì)角色發(fā)展的關(guān)鍵期，角色游戲可以說(shuō)是最簡(jiǎn)單的社會(huì)角色和社會(huì)角色投射，幼兒通過(guò)對(duì)游戲規(guī)則的學(xué)習(xí)和遵守而內(nèi)化社會(huì)規(guī)則。幼兒園游戲教學(xué)的特點(diǎn)之一在于教育對(duì)象年齡較小，且教學(xué)內(nèi)容缺乏生動(dòng)性和互動(dòng)性。由于幼兒普遍心理發(fā)展尚不成熟，面對(duì)挫折和壓力無(wú)法有效排解，容易產(chǎn)生放棄和逃避心理。

關(guān)鍵詞：幼兒園 活動(dòng)評(píng)價(jià) 分層次策略 學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0196-01

幼兒園中游戲活動(dòng)是教育的主要手段，在《幼兒園指導(dǎo)綱要》的宏觀指導(dǎo)下，當(dāng)代的幼兒園更多的采用寓教于樂(lè)的方式展開(kāi)幼兒教育，其中角色游戲是幼兒園最常開(kāi)展的游戲活動(dòng)之一，也是最重要的游戲活動(dòng)之一。角色游戲的主要組織形式是教師分配或幼兒選擇扮演角色，根據(jù)一定的材料或背景展開(kāi)扮演游戲，通過(guò)模仿角色的過(guò)程幫助幼兒體會(huì)角色情緒、內(nèi)化社會(huì)規(guī)則，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化成長(zhǎng)。此外，通過(guò)角色游戲，教師和家長(zhǎng)能夠準(zhǔn)確把握幼兒的性別角色、社會(huì)化、認(rèn)知能力、情緒調(diào)節(jié)能力等心理功能的發(fā)展情況，并針對(duì)性地開(kāi)展教育活動(dòng)。

1 適當(dāng)延時(shí)評(píng)價(jià)，預(yù)留思維發(fā)展空間

與即時(shí)評(píng)價(jià)相對(duì)的，教師也要因時(shí)制宜的采用延時(shí)評(píng)價(jià)策略，一方面給幼兒預(yù)留充分的思維空間，避免過(guò)多的評(píng)價(jià)壓力、刻板印象產(chǎn)生。另一方面，延時(shí)評(píng)價(jià)給教師更多的時(shí)間去觀察和思考幼兒的表現(xiàn)，并與其以往行為進(jìn)行比較，能夠幫助教師更客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)。尤其是對(duì)于一些活動(dòng)表現(xiàn)不良、自信心較低的幼兒而言，教師的評(píng)價(jià)要避免主觀情緒化和武斷的攻擊，延時(shí)評(píng)價(jià)能夠降低教師自身情緒干擾，降低了負(fù)面評(píng)價(jià)的傷害性。

幼兒園大班以前的角色游戲內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，大部分幼兒都能夠順利完成游戲活動(dòng)，這時(shí)教師在鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的同時(shí)要注意引導(dǎo)幼兒思維發(fā)展。例如在《醫(yī)院的日常》的角色游戲中，教師可以嘗試這樣的評(píng)價(jià)方式：“小朋友將醫(yī)生、護(hù)士、患者的特點(diǎn)都掌握得很好，我們還可以想一想醫(yī)院里還會(huì)出現(xiàn)什么人呢？他們身上有什么特點(diǎn)啊？”

評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)對(duì)每一種角色保持中立態(tài)度，為幼兒提供適宜的游戲主題和角色，多種渠道產(chǎn)生新的主題和角色并向幼兒解釋該角色的積極意義，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自身興趣大膽的選擇，即使有的幼兒選擇了同一種角色，教師也可以隨機(jī)應(yīng)變，改變?cè)袆”荆鲈O(shè)人物角色，和幼兒一起開(kāi)動(dòng)思維，創(chuàng)新游戲模式。

2 優(yōu)化評(píng)價(jià)用語(yǔ)，增加評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性

活動(dòng)評(píng)價(jià)的根本目的在于通過(guò)外部強(qiáng)化來(lái)刺激幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師要在理解活動(dòng)評(píng)價(jià)核心思想的基礎(chǔ)上，采用靈活的訓(xùn)練方式，尤其注意評(píng)價(jià)時(shí)的用語(yǔ)，很多時(shí)候教師評(píng)價(jià)存在“說(shuō)者無(wú)意，聽(tīng)者有心”的問(wèn)題，幼兒和家長(zhǎng)曲解或過(guò)度解釋了教師的評(píng)價(jià)，反而形成了不必要的心理負(fù)擔(dān)。因此，教師在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)必須對(duì)自己的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行反復(fù)推敲，并給于幼兒合理的解釋，增加評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。切忌模棱兩可和過(guò)度抽象的評(píng)語(yǔ)，以及市井口語(yǔ)化得評(píng)語(yǔ)。

3 個(gè)性化評(píng)價(jià)，錨準(zhǔn)幼兒的發(fā)展目標(biāo)

每個(gè)幼兒的能力和發(fā)展情況都是不同的，教師不能以絕對(duì)化的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)每位幼兒，而是要在了解幼兒能力的基礎(chǔ)上，與幼兒共同協(xié)商為游戲教學(xué)設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，確保目標(biāo)和計(jì)劃的可操作性與可實(shí)現(xiàn)性，根據(jù)可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的表現(xiàn)。根據(jù)維果斯基的教育發(fā)展理論，最適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)應(yīng)當(dāng)是有難度卻可完成的，如果幼兒的能力距離完成學(xué)習(xí)目標(biāo)太遠(yuǎn)會(huì)使其感到無(wú)助和失去完成的信心，從而降低學(xué)習(xí)效能感，長(zhǎng)此以往是幼兒產(chǎn)生了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定過(guò)低，太多的成功經(jīng)驗(yàn)將促使幼兒失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教育目標(biāo)的設(shè)置將以促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)為目的。因此，教師在課堂上應(yīng)充分掌握幼兒的認(rèn)知水平，幫助他們制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，努力為幼兒創(chuàng)造條件成功的經(jīng)驗(yàn)。

4 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元，提供平等展示的舞臺(tái)

每個(gè)班級(jí)的情況是不同的，任課教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程性質(zhì)、幼兒基本情況和幼兒園條件來(lái)建立多元化評(píng)價(jià)體制。以筆者班級(jí)所推行的評(píng)價(jià)體制為例，該體制包括教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)四個(gè)部分，每個(gè)部分所占權(quán)重相等，幼兒拿到的不僅僅是綜合評(píng)價(jià)得分，而是各部分評(píng)分透明化的評(píng)價(jià)結(jié)果，但不予以公開(kāi)排名。在該體制下，教師的態(tài)度不再是決定幼兒“價(jià)值”的唯一標(biāo)準(zhǔn)，幼兒能夠?qū)ψ约盒纬筛娴牧私猓械挠變嚎赡芤驗(yàn)榻巧憩F(xiàn)不良而自卑，但在多元評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的小組評(píng)價(jià)是優(yōu)秀，這無(wú)疑是對(duì)幼兒的一種肯定，增強(qiáng)了自信心。反之，一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀驕傲自滿的幼兒也能夠在評(píng)價(jià)后認(rèn)識(shí)到自己的不足。

在幼兒園大班幼兒開(kāi)始接觸多維度社會(huì)關(guān)系的角色游戲后，游戲內(nèi)容的難度大幅上升，許多幼兒由于一時(shí)間不能把握角色特點(diǎn)而出現(xiàn)了表現(xiàn)不佳的問(wèn)題。

綜上所述，角色游戲是一種邏輯性很強(qiáng)的游戲活動(dòng)形式，很多時(shí)候需要進(jìn)行抽象、繁瑣的思考和模仿，這個(gè)過(guò)程往往會(huì)讓幼兒感到無(wú)法理解。由于幼兒普遍心理發(fā)展尚不成熟，面對(duì)挫折和壓力無(wú)法有效排解，容易產(chǎn)生放棄和逃避心理。因此，學(xué)前教育階段采取活動(dòng)評(píng)價(jià)分層次策略是非常重要且必要的。

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